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化学组15-16学年度第二学期课题结题报告

发布时间:2016-12-23

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来源:2017威尼斯登陆网站

化学组15-16学年度第二学期课题结题报告

《初高中衔接期化学课堂教学案例研究》结题报告

化学组  顾易华

第一部分:问题的提出  

11核心概念的界定  

所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期,是教师依据教育教学理论,运用适当的方法,开展衔接阶段的化学教学,使学生能够顺利地进入高中化学学习的过程。衔接期的长度不一,大家认为是从进入高一开始至高一上学期期末阶段。  

所谓课堂教学案例研究就是以课堂教学设计和实施为实践基础,运用相应的教育教学和新课程理论,对课堂教学案例进行分析研究,提出相应的教学对策和建议,并进行相应的实证研究等。  

12问题的提出  

一段时期以来,高中化学难教难学己经成为一个不争的事实,这不仅仅是教学层面上常识的增补的问题,更主要的是学生获得常识的方式转变的实践问题。课题组在实践中发现,初高中化学衔接期的教学中存在明显的“台阶效应”。学生往往很难在较短时间适应高中化学学习,学生学习兴趣不高,成绩两极分化现象严重。  

另一方面,化学教师也感到很难把握高一化学衔接阶段的课堂教学实践。虽然初高中化学《课程标准》和《课程计划》的颁布为化学教学提供了整体性的目标资源,但在实际的教学过程中,初高中化学教学仍处于相对独立的环境中。  

初、高中化学教学衔接的问题历来是中学化学教学中倍受关注的问题。在新课程背景下,初高中衔接期的化学课堂教学中出现的问题呈现出新的特点。大家提出并研究初高中衔接期化学教学案例,旨在缩短学生从初中升入高中学习的适应期,减少化学学习的两极分化,大面积提高中学化学教学质量。  

第二部分:研究基础  

21国内研究现状  

通过对国内有关的学术刊物、教育网站和国内有关学术论文进行查阅后的分析。课题组将检索到的资料进行整理,认为对初高中衔接期教学相关问题的研究大致可分为三个阶段。  

第一阶段从20世纪80年代至本世纪初,即新课程改革前对化学教学衔接相关问题的研究。这一阶段的研究具有以下一些特点:第一,强调衔接教学主要以常识衔接和教法衔接为主,学法衔接却很少涉及,衔接对策的重点是高中化学起始教学在教学内容、教学方法等领域与初中的衔接问题;第二,这一时期的研究,多数是强调重视高中该如何做,而忽略初中教学对教学衔接所起的作用。  

第二阶段从2003年至2007年前后,即新课程改革实施初期(或过渡时期)对初高中化学教学衔接相关问题的研究。1999年后,国家教育部相应出台初高中化学学科《课程标准》和《课程计划》。这一阶段的研究受到新课程实施的导向作用,研究者开始关注《课程标准》对教学衔接问题的影响,也考虑到原有《高中化学教学大纲》对教学的牵制作用,这一特殊时期的研究除了关注初高中化学教材、教法之外,大多体现对原《高中教学大纲》中的教学要求与《初中化学课程标准》的比较和衔接研究。由于各地进入新课程改革的时间有先后,因此对两者的相关比较研究出现的时间也相差很大,但特点鲜明。另一方面,各地初高中教材均有变动,初高中教师双方面在短时间内很难把握这些变化,给教学衔接带来一定困难,化学教学衔接问题成为研究的热点,相应的研究也较为集中,出现一些重复研究的情况。  

第三阶段的研究从2008年起至今。一方面对初高中化学教学衔接问题的研究应然延续着坚持从教材、教法、实验教学、学法(引导)的衔接上。需要提到两篇文章:20077月,江苏南京五中的 江东辉 老师在使用新教材进行教学实践一年后,指出高一学生无法适应高中课堂容量大,不能准确把握讲课重点,教材和教辅中的练习出现难易两极分化,大多数学生放弃了选考化学的愿望等现象,并从教材和教学两个方面进行分析。2008年 李中文 老师的《浅谈初高中化学教学的衔接问题》一文指出高初中衔接要把握初高中教材、教师教学方法、学生学习方法和学习心理的衔接。可见,现阶段研究逐渐开始关注初高中衔接阶段学生身心发展特点,但很显然相应的研究不够深入。  

综上所述,到目前为止对初高中化学教学衔接的研究仍存在以下不足:  

1)缺乏对初高中衔接期化学课堂教学和学生学习情况的调查研究和案例研究;  

2)缺乏初高中化学教学衔接阶段教学策略的实证研究;  

3)对衔接对策的研究缺乏课程标准、常识体系、学习方法、基础常识和基本技能等方面有机结合,未形成系统的研究成果;  

4)对初高中化学衔接教学的理论研究相对滞后,未能从教育学和心理学理论层面深入分析学生身心发展特点对教学衔接工作影响的研究;  

5)课程改革背景下,江苏地区的相关研究少。  

22研究内容  

221技术线路(思路、过程)  

1)研究教育衔接和课堂教学理论,明确本课题研究的理论基础。  

通过相关文献的查阅和研读,明确教学衔接的理论基础,形成初高中化学教学衔接理论综述;研读课堂教学和案例研究理论,明确初高中化学教学衔接期课堂教学案例研究的理论基础。   

2)对我市市区初高中衔接期化学课堂教学情况的探查。  

通过教学观察(课堂实录等)、访谈调查以及问卷调查等方法,了解初高中化学教学衔接期课堂教学的实际情况,进行深入的案例分析,确定初高中化学教学衔接期课堂教学中的突出问题。  

3)对各类优质的教学案例进行搜集、整理和案例分析   

通过教学观察等渠道,搜集各类各级优质的衔接化学课堂教学设计和实施,记录教学事件和处理方法,然后围绕衔接期教学设计和实施过程中反映出的问题进行分析或集体研讨,形成衔接期化学教学特征归纳,为衔接期化学课堂教学对策和建议奠定基础。  

4)衔接期化学课堂教学对策和建议的形成。  

以我市市区初高中衔接期化学课堂教学具体情况为基础,在案例分析研究的基础上,形成相应教学对策和建议。  

5)初高中衔接化学课堂教学对策和教学实施建议的应用研究。  

对衔接期课堂教学对策和建议进行实证研究,检验对策和建议的有效性。  

222研究方法  

主要采用文献法、调查法、案例分析法、行动研究法等具体研究方法,坚持定性研究和定量研究相结合的方法选用原则。具体来说,运用文献研究法对国内外有关初高中教学衔接的论著和论述进行文献研究,并进行相应衔接理论研究;同时对课题中要研究的基础情况进行调查,通过初高中化学任课教师和初高中学生的个别访谈、座谈、问卷调查以及对衔接期课堂教学进行教学观察等形式,深入探查初高中化学教师在初高中衔接期课堂教学情况和学生学习情况;采用案例分析和行动研究法对提出的的课堂教学策略,并进行相应的实证研究。  

第三部分:理论依据  

31系统论  

系统论是以一般系统作为研究对象的科学理论。系统论运用系统的一般方法及完整性、集中化、等级结构等概念,形成适合于各种系统或子系统的模式、原则和规律的系统理论。系统论的核心思想是系统的整体观念。系统中各要素不是孤立地存在着,要素之间相互关联,构成了一个不可分割的整体。大家把初高中化学衔接教学也看作一个系统的话,那么课程标准、教材内容、教师教法、学生学法和政策环境就是既相对独立,又彼此联系的一个系统,其中各个组成部分相互作用,相互影响。开展包括初高中阶段化学衔接教学在内的各阶段各学科之间衔接问题的研究,对完善教育理论,提高教育质量,解决各阶段衔接中存在的矛盾,对教育系统达到最优化具有重要的现实意义。  

32最近发展区理论  

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。该理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的原有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。如果化学教师把初三毕业生所掌握的化学学科常识技能方法和态度视为学生的原有水平,而把高中阶段,尤其是高一初期的教学目标看作学生的发展水平的话,衔接期的化学教学更应着眼于学生的最近发展区。   

33建构主义理论  

建构主义源自关于儿童认知发展的理论,其最早思想可以追溯到皮亚杰,是当代最具前景的一种学习理论。建构学习理论以学生为中心,强调学生对常识的主动探索、发现以及对所学常识意义的主动建构。建构主义更强调学习者的主观认识,而且更加重视建立有利于学习者主动探索常识的情境。将建构主义引入新课程下初高中衔接的化学教学的研究是教学改革的大势所趋,同时,高中化学教学要与初中初中教学衔接,也需要以建构主义作为自身的理论依托。  

第四部分:  

主要研究成果   

421初高中衔接期化学课堂教学案例及分析(见课题结题材料八) 36  

422课题研究综述和理论依据(见课题结题材料一) 1  

423初高中化学衔接教学现状调查(见课题结题材料二) 1  

424初高中化学衔接教学中问题的成因分析(见课题结题材料三) 1  

425初高中衔接期化学教学案案例研究报告(见课题结题材料四) 1  

426初高中衔接期化学教学对策和建议(见课题结题材料五) 1  

427高一衔接期化学教学对策的实证研究报告(见课题结题材料六) 1  

428课题相关活动汇总(见课题结题材料七) 若干  

429课题相关的论文发表和获奖(见课题结题材料九)  

第五部分:研究的不足及今后研究的方向  

课题研组提出一些可操作性的对策和建议,为今后的初高中衔接期化学课堂教学案例研究及其相关研究提供一些借鉴和参考。由于大家参与了课题的研究工作,对初高中衔接期化学课堂教学案例研究一个相对系统的了解。不过由于诸多主、客观原因,本研究也存在着种种不足:  

第一,文献研究的不足。在资料查阅方面,很少有国外学者进行相关研究,课题组正是借助于可得的大量国内期刊资源完成了以上研究,即研究中有可能挂一漏万,将一些本来很重要的研究成果忽略了。  

第二,实证研究也存在不足。由于数据处理能力所限,在实验方案设计和数据统计分析与处理等方面均感不足。  

第三,对教学案例的搜集主要限于课题研究过程的时间段,没有更多时间跨度的整理和整合。资料的选择、课例分析的方法手段等方面,体现的是课题组对教学设计和实施的理解,可能有所疏漏和偏颇。  

由于研究能力及资源等方面的局限,大家的课题研究中的缺点和不足很多,无法一一列举。大家认为,如果今后课题组内成员或其他研究者要继续对该问题进行深入研究,可能需要占有更宏观、更丰富的研究资料,以期能更深入地把握这项研究的精髓,探讨出这一问题的更佳的解决措施和建议。  

 

 

《新课程理念下初高中化学教学衔接探讨》结题报告

课题名称:新课程理念下初高中化学教学衔接探讨

负责人:陈群

所在单位:东台创新高级中学

第一部分:问题的提出  

11核心概念的界定  

所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期,是教师依据教育教学理论,运用适当的方法,开展衔接阶段的化学教学,使学生能够顺利地进入高中化学学习的过程。衔接期的长度不一,大家认为是从进入高一开始至高一上学期期末阶段。  

所谓课堂教学案例研究就是以课堂教学设计和实施为实践基础,运用相应的教育教学和新课程理论,对课堂教学案例进行分析研究,提出相应的教学对策和建议,并进行相应的实证研究等。  

12问题的提出  

一段时期以来,高中化学难教难学己经成为一个不争的事实,这不仅仅是教学层面上常识的增补的问题,更主要的是学生获得常识的方式转变的实践问题。课题组在实践中发现,初高中化学衔接期的教学中存在明显的“台阶效应”。学生往往很难在较短时间适应高中化学学习,学生学习兴趣不高,成绩两极分化现象严重。  

另一方面,化学教师也感到很难把握高一化学衔接阶段的课堂教学实践。虽然初高中化学《课程标准》和《课程计划》的颁布为化学教学提供了整体性的目标资源,但在实际的教学过程中,初高中化学教学仍处于相对独立的环境中。  

初、高中化学教学衔接的问题历来是中学化学教学中倍受关注的问题。在新课程背景下,初高中衔接期的化学课堂教学中出现的问题呈现出新的特点。大家提出并研究初高中衔接期化学教学案例,旨在缩短学生从初中升入高中学习的适应期,减少化学学习的两极分化,大面积提高中学化学教学质量。  

第二部分:研究基础  

21国内研究现状  

通过对国内有关的学术刊物、教育网站和国内有关学术论文进行查阅后的分析。课题组将检索到的资料进行整理,认为对初高中衔接期教学相关问题的研究大致可分为三个阶段。  

第一阶段从20世纪80年代至本世纪初,即新课程改革前对化学教学衔接相关问题的研究。这一阶段的研究具有以下一些特点:第一,强调衔接教学主要以常识衔接和教法衔接为主,学法衔接却很少涉及,衔接对策的重点是高中化学起始教学在教学内容、教学方法等领域与初中的衔接问题;第二,这一时期的研究,多数是强调重视高中该如何做,而忽略初中教学对教学衔接所起的作用。  

第二阶段从2003年至2007年前后,即新课程改革实施初期(或过渡时期)对初高中化学教学衔接相关问题的研究。1999年后,国家教育部相应出台初高中化学学科《课程标准》和《课程计划》。这一阶段的研究受到新课程实施的导向作用,研究者开始关注《课程标准》对教学衔接问题的影响,也考虑到原有《高中化学教学大纲》对教学的牵制作用,这一特殊时期的研究除了关注初高中化学教材、教法之外,大多体现对原《高中教学大纲》中的教学要求与《初中化学课程标准》的比较和衔接研究。由于各地进入新课程改革的时间有先后,因此对两者的相关比较研究出现的时间也相差很大,但特点鲜明。另一方面,各地初高中教材均有变动,初高中教师双方面在短时间内很难把握这些变化,给教学衔接带来一定困难,化学教学衔接问题成为研究的热点,相应的研究也较为集中,出现一些重复研究的情况。  

第三阶段的研究从2008年起至今。一方面对初高中化学教学衔接问题的研究应然延续着坚持从教材、教法、实验教学、学法(引导)的衔接上。需要提到两篇文章:20077月,江苏南京五中的 江东辉 老师在使用新教材进行教学实践一年后,指出高一学生无法适应高中课堂容量大,不能准确把握讲课重点,教材和教辅中的练习出现难易两极分化,大多数学生放弃了选考化学的愿望等现象,并从教材和教学两个方面进行分析。2008年 李中文 老师的《浅谈初高中化学教学的衔接问题》一文指出高初中衔接要把握初高中教材、教师教学方法、学生学习方法和学习心理的衔接。可见,现阶段研究逐渐开始关注初高中衔接阶段学生身心发展特点,但很显然相应的研究不够深入。  

综上所述,到目前为止对初高中化学教学衔接的研究仍存在以下不足:  

1)缺乏对初高中衔接期化学课堂教学和学生学习情况的调查研究和案例研究;  

2)缺乏初高中化学教学衔接阶段教学策略的实证研究;  

3)对衔接对策的研究缺乏课程标准、常识体系、学习方法、基础常识和基本技能等方面有机结合,未形成系统的研究成果;  

4)对初高中化学衔接教学的理论研究相对滞后,未能从教育学和心理学理论层面深入分析学生身心发展特点对教学衔接工作影响的研究;  

5)课程改革背景下,江苏地区的相关研究少。  

22研究内容  

221技术线路(思路、过程)  

1)研究教育衔接和课堂教学理论,明确本课题研究的理论基础。  

通过相关文献的查阅和研读,明确教学衔接的理论基础,形成初高中化学教学衔接理论综述;研读课堂教学和案例研究理论,明确初高中化学教学衔接期课堂教学案例研究的理论基础。   

2)对我市市区初高中衔接期化学课堂教学情况的探查。  

通过教学观察(课堂实录等)、访谈调查以及问卷调查等方法,了解初高中化学教学衔接期课堂教学的实际情况,进行深入的案例分析,确定初高中化学教学衔接期课堂教学中的突出问题。  

3)对各类优质的教学案例进行搜集、整理和案例分析   

通过教学观察等渠道,搜集各类各级优质的衔接化学课堂教学设计和实施,记录教学事件和处理方法,然后围绕衔接期教学设计和实施过程中反映出的问题进行分析或集体研讨,形成衔接期化学教学特征归纳,为衔接期化学课堂教学对策和建议奠定基础。  

4)衔接期化学课堂教学对策和建议的形成。  

以我市市区初高中衔接期化学课堂教学具体情况为基础,在案例分析研究的基础上,形成相应教学对策和建议。  

5)初高中衔接化学课堂教学对策和教学实施建议的应用研究。  

对衔接期课堂教学对策和建议进行实证研究,检验对策和建议的有效性。  

222研究方法  

主要采用文献法、调查法、案例分析法、行动研究法等具体研究方法,坚持定性研究和定量研究相结合的方法选用原则。具体来说,运用文献研究法对国内外有关初高中教学衔接的论著和论述进行文献研究,并进行相应衔接理论研究;同时对课题中要研究的基础情况进行调查,通过初高中化学任课教师和初高中学生的个别访谈、座谈、问卷调查以及对衔接期课堂教学进行教学观察等形式,深入探查初高中化学教师在初高中衔接期课堂教学情况和学生学习情况;采用案例分析和行动研究法对提出的的课堂教学策略,并进行相应的实证研究。  

第三部分:理论依据  

31系统论  

系统论是以一般系统作为研究对象的科学理论。系统论运用系统的一般方法及完整性、集中化、等级结构等概念,形成适合于各种系统或子系统的模式、原则和规律的系统理论。系统论的核心思想是系统的整体观念。系统中各要素不是孤立地存在着,要素之间相互关联,构成了一个不可分割的整体。大家把初高中化学衔接教学也看作一个系统的话,那么课程标准、教材内容、教师教法、学生学法和政策环境就是既相对独立,又彼此联系的一个系统,其中各个组成部分相互作用,相互影响。开展包括初高中阶段化学衔接教学在内的各阶段各学科之间衔接问题的研究,对完善教育理论,提高教育质量,解决各阶段衔接中存在的矛盾,对教育系统达到最优化具有重要的现实意义。  

32最近发展区理论  

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。该理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的原有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。如果化学教师把初三毕业生所掌握的化学学科常识技能方法和态度视为学生的原有水平,而把高中阶段,尤其是高一初期的教学目标看作学生的发展水平的话,衔接期的化学教学更应着眼于学生的最近发展区。   

33建构主义理论  

建构主义源自关于儿童认知发展的理论,其最早思想可以追溯到皮亚杰,是当代最具前景的一种学习理论。建构学习理论以学生为中心,强调学生对常识的主动探索、发现以及对所学常识意义的主动建构。建构主义更强调学习者的主观认识,而且更加重视建立有利于学习者主动探索常识的情境。将建构主义引入新课程下初高中衔接的化学教学的研究是教学改革的大势所趋,同时,高中化学教学要与初中初中教学衔接,也需要以建构主义作为自身的理论依托。  

第四部分:研究过程与成果  

41课题研究过程  

课题立项前,课题组做了大量准备工作。2010年开始资料收集和文献检索,形成对《初高中化学衔接教知识题研究》的研究综述和相关理论综述;2010年至今,课题组开始对高一衔接期化学课堂教学进行课例研究。积累了一定数量的衔接期教学课例。  

20123月,课题立项后,课题组争取到校内的经费支撑,有了大量相关书籍和《中国知网》使用权等资料支撑,完善提升了课题相关研究综述和相关理论综述(见结题材料一)。  

20127月,开始初高中衔接期化学学情和教情的调查。课题组分别对徐州市区在职化学教师和徐州市区初三和高一学生进行采用随机抽样的方法进行了问卷调查。市区高一教师中,随机抽取70名教师进行问卷调查,发放问卷70份,收回70份;徐州市区2017威尼斯登陆网站的初三和高一年级学生中,分别抽取523名和647名学生作为调查对象。发放初中学生问卷523份,收回507份;发放高中学生问卷647份,收回625份。使用《微软 Office Excel 2003》对问卷信息进行全分析。在市教研室专家老师和徐州师范大学教科院专家的帮助引导下,形成《初高中化学衔接教学现状与分析》(见结题材料二)和《初高中化学教学衔接中问题的成因分析》研究报告(见结题材料三)。  

201211月,课题组在市教研室专家老师的帮助下,通过课堂观察、网络搜集等方法,开始对初高中衔接期化学课堂教学案例的搜集,整理江苏省优质课评比、徐州市优质课评比、市区2017威尼斯登陆网站校级公开课、课题组成员展示课等教学设计和实录共36(见结题材料四)。基本思路是将衔接期课堂教学设计和实施中发生的教学事件和处理过程如实记录下来,然后围绕教学设计和实施过程中反映出的问题进行分析或集体研讨,形成衔接期优质化学课堂教学实施的特征,即:注重对《课程标准》、《教学说明》和教材分析;注重学情分析;注重学科思想观念的教学渗透成为趋势;学法引导扎实具体;注重教学流程对教学的导向作用;注重发挥教学设计主题的作用;注重挖掘实验教学的强大功能,提升实验教学品质等。  

在以案例研究的基础上,课题组结合对衔接期学生学习情况和教师教学情况,提出初高中衔接期化学课堂教学对策与建议(见结题材料五),即:加强初高中化学《课程标准》研读;加强教学设计和实施中学科思想的渗透;加强学生学习起点分析;加强校内教学教务沟通,完善并科学实施选科;学法引导扎实具体,合理选择方法线路;教学内容双向比较,明确衔接要点;充分发挥教学设计主题的作用;挖掘实验教学的强大功能,提升衔接期实验教学品质。  

20132月,开始对教学对策和建议的实证研究。为检验初高中衔接期教学实施对策在衔接期课堂教学中的应用效果,在高一化学衔接期的教学将“初高中化学课堂教学对策”作为自变量,“高一学生的化学成绩分值均数”作为因变量。通过对化学成绩分值的t检验等数据分析,验证了“初高中衔接期教学实施对策对高一学生化学学业成绩的提高有显著影响”的实验假设(见结题材料六)。  

课题的研究过程,也是课题组成员改进自身教学,提升课堂教学质量的过程,开展了多项衔接期化学教学和教研活动(见材料七)。  

42主要研究成果   

421初高中衔接期化学课堂教学案例及分析(见课题结题材料八) 36  

422课题研究综述和理论依据(见课题结题材料一) 1  

423初高中化学衔接教学现状调查(见课题结题材料二) 1  

424初高中化学衔接教学中问题的成因分析(见课题结题材料三) 1  

425初高中衔接期化学教学案案例研究报告(见课题结题材料四) 1  

426初高中衔接期化学教学对策和建议(见课题结题材料五) 1  

427高一衔接期化学教学对策的实证研究报告(见课题结题材料六) 1  

428课题相关活动汇总(见课题结题材料七) 若干  

429课题相关的论文发表和获奖(见课题结题材料九)  

第五部分:研究的不足及今后研究的方向  

课题研组提出一些可操作性的对策和建议,为今后的初高中衔接期化学课堂教学案例研究及其相关研究提供一些借鉴和参考。由于大家参与了课题的研究工作,对初高中衔接期化学课堂教学案例研究一个相对系统的了解。不过由于诸多主、客观原因,本研究也存在着种种不足:  

第一,文献研究的不足。在资料查阅方面,很少有国外学者进行相关研究,课题组正是借助于可得的大量国内期刊资源完成了以上研究,即研究中有可能挂一漏万,将一些本来很重要的研究成果忽略了。  

第二,实证研究也存在不足。由于数据处理能力所限,在实验方案设计和数据统计分析与处理等方面均感不足。  

第三,对教学案例的搜集主要限于课题研究过程的时间段,没有更多时间跨度的整理和整合。资料的选择、课例分析的方法手段等方面,体现的是课题组对教学设计和实施的理解,可能有所疏漏和偏颇。  

由于研究能力及资源等方面的局限,大家的课题研究中的缺点和不足很多,无法一一列举。大家认为,如果今后课题组内成员或其他研究者要继续对该问题进行深入研究,可能需要占有更宏观、更丰富的研究资料,以期能更深入地把握这项研究的精髓,探讨出这一问题的更佳的解决措施和建议。

 

   

东台市创新高中

2015-2016学年第二学期

课题研究结题报告

 

课题名称:《微课在中学化学教学中的有效案例研究》

负责人:何晓霞

   

一、课题研究的意义和目的  

1.研究背景  

《国家教育改革与发展纲要(2010-2020)》第三十二条指出:“要创新人才培养模式,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。”《国家教育信息化十年规划》中提出推进教育信息化应该坚持 “深度融合,引领创新”。探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新,充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。  

聚焦课堂教学改革,是实施新课标的重要基点。现代社会要求年强一代应具有强的适应社会的能力,应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种常识。教学过程是学生教师引导下,通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程,从而得到生动活泼、主动的发展。  

2.现状分析、拟解决的关键问题  

我国在翻转课堂的研究和实践中取得了一些成果,但是其应用效果不尽如人意。究其原因,是翻转课堂的理论基础研究薄弱。学习是一个复杂的过程,教与学的过程需要有学习理论作为引导,而我国关于翻转课堂的研究多停留在内涵特征、价值意义的梳理上,而相关的学习理论并未触及。翻转课堂要想在我国教育中有效应用,必须加强其背后的学习理论取向、师生角色重新定位等的研究,为翻转课堂的推广提供理论保障。  

作为一种被引进的教育理念与模式,国内已有对其进行本土化的思考与尝试,许多研究者根据国内教育实践提出了教学模型及应用案例。但除此之外,还要加强对模型应用在不同学科、不同教育层次的针对性的实践研究,并要在实践研究中探索实施策略,重点解决我国实施翻转课堂中的问题,如基础教育班级规模大、层次多样的问题,学生课外学习的效果检测问题,学生自主学习能力偏低等问题。只有在实践中摸索出有效的实施策略,才能让翻转课堂在实践中发挥更好的作用。  

翻转课堂教学模式是在国外发起,并在国外逐步展开的,因此,这种教学模式在国外的探索和实践比较成熟,也出现了很多比较成功的教学案例。但是,这种教学模式传入国内之后,也引起了广泛的讨论。加之,近年来,我国信息技术和教学的不断融合,已经为“翻转课堂”的实践与研究创设了有利的条件,也吸引了很多2017威尼斯登陆网站积极学习和探索,比如:上海市仙霞高中,浙江省温州二中和重庆市聚奎中学等,开展了一些理论研究,也取得了一些成效,但是在化学学科的教学上,成果的案例很少,这对大家化学教师而言是一种压力,也是一种挑战。  

3.课题的同类研究调查与已有的研究基础  

目前,翻转课堂在美国受到很多2017威尼斯登陆网站的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用,一是美国学生高中毕业后仅有 69% 的人顺利毕业。 在每年 120 万的学生中平均每天有 7200 人辍学; 二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。 2007 年,有 15% 的观众利用在线教育视频进行学习。 2010 年增至 30% 。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。  

据不完统计,截止 2016 年初,已经有 2 个国家 20 个州 30 多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。通过统计发现,翻转课堂的实施主要集中在中小学教学科目主要为数学、科学等理科课程。  

二、课题界定  

1.翻转课堂的概念  

翻转课堂的内涵是一种老师辅导和学生自学相结合的教学模式,首先教师教学内容录制成视频,上传至网上,学生在家随时可以观看视频进行学习,也可以根据自己的情况进行反复去看,而原来在家做的作业则改为在课堂上进行,老师的主要任务不是讲授,而是对学生提供针对性的辅导和答疑,因此这种教学模式也叫做反向课堂,对大家传统教学模式是一种挑战,对教师也提出了更高的要求。当然这种模式的尝试也具有很强的实践意义。  

首先是学生可以按照自己的节奏进行学习,学习时间更加自由。每个学生不可能在整节课都能够集中精力,也不可能在每节课都能够集中精力,在这样的情况下,翻转课堂就体现出优势,可以选择自己状态较好的时间看视频学习,有利于学生自己掌握时间。 
  其次是可以照顾到每个层次的学生。每个学生的学习情况是不一样的,或许有的学生在这个常识点处薄弱,或许有的学生在另外一个常识点处薄弱,不一而足,翻转课堂教学模式就可以很好的解决这个问题,如果你第一遍没有看懂,那你可以再看第二遍,甚至第三遍,第四遍,因为是在自己家中看视频,没有人会因为你看了很多遍而嘲笑你。 
  总之,翻转课堂教学模式的意义不仅如此,还有很多意想不到的效果,比如,可以帮助学生进行自主学习,提高学生的自觉性,激发学生不断的思考,培养学生的探究能力等。  

2.信息技术对微课教学产生的影响  

首先,信息技术变革了课程的表现形式。借助于互联网环境,数字课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上。网络上与教学内容密切相关的数字化内容、教师开发或者学习者创作的数字化作品、网络上各种学习化社区等,都成为数字课程资源的重要组成部分,改变了传统的单纯以教科书为主的课程组织方式。  

其次,信息技术变革了课堂的教学方式。电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及,促进了传统的以教为主的课堂组织方式向以学为主的转变。信息技术进入课堂,改变了由教师作为单一的常识来源的局面,封闭的、孤立的、单向的课堂教学被打破,参与式、讨论式、交互式等多种教学模式越来越多的出现。学生所获信息量更为增多,学生的探索空间更为宽广,学生可利用的学习形式更为丰富。  

第三,信息技术变革了学生的学习方式。学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是指学生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征,信息资源的丰富性和共享性,使学生的学习从单一向多元化转变,使学生从被动学习变为主动学习,真正成为学习的主人。  

三、研究的目标  

一是要探索翻转课堂的教育理论基础。  

二是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。   

 

   

中学化学教学中“探究性学习”的研究的课题结题报告

课题名称:中学化学教学中“探究性学习”的研究

负责人:蒋欣欣

所在单位:东台创新高级中学

课题研究背景:  

新的课标将科学探究作为新课改的突破口,激发学生思维,培养学生创新意识和实践能力,培养学生科学素养。  

课题研究意义:  

通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。  

课题的界定:  

化学是研究物质组成、结构、性质、变化规律及其对社会生活影响的一门学科。这些常识的获得都离不开科学探究,因此探究性学习的掌握是学习化学的必需掌握的重要方法之一。在教学中依据学生已有常识技能通过设疑-猜想-验证-分析-结论来培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力。  

课题研究的角度和方向:  

以化学课本为基本,拓展日常生活、生产及科技领域问题。在实验的基础上掌握探究性学习的方法和途径。增强创新意识、创新能力。一、研究步骤:  

本课题研究步骤分三个阶段:  

1准备阶段  

1)选题、成立课题组。  

2)申报课题。  

3)开题论证。  

4)课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验,确定初步的研究实施方案。  

2、实施阶段  

1)①课题组教师在教学中引导学生能会设疑、提出猜想、设计简单的实验会验证,会分析现象得出正确结论。  

  ②课题组教师有针对性商讨设计问题情景、规范探究性学习的模式、思路,写出研究课例及阶段小结,课题组进行阶段研究总结,写出中期研究报告。  

2)在总结前期研究结果的基础上,组织对教材的系统的探究性学习设计研究,并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节探究性学习的汇报课,并写出教案或案例。课题组作好教学录像,写出阶段小结。  

3)在实施过程中,每月组织一次课题组教师交流信息,调整实地方案,并聘请专家引导。  

3、总结阶段  

1)收集整理各种原始资料,汇编成册。  

2)教师撰写研究论文,并汇编成册。  

3)进行研究总结,撰写课题结题报告。  

4)申请结题。  

二、课题研究的内容:  

1.让学生积极参与到学习过程中,通过课堂问题的设置、课题的导入、概念的引入、“演示实验”的设计、和实际操作中,让学生有更多的机会主动的体验探究性学习的模式及过程,改变学生的学习方式,让学生在常识的形成、联系、应用过程中养成科学态度,获得科学的方法,初步具有独立的思考问题、发现问题并主动提出问题、解决问题的能力和设计实验的能力。  

1)创设情景,引导学生对某一概念、问题及实验“提问”,培养学生提出问题的能力。“提问”是学生进行探究的动力。鼓励学生多提问,改变“教师问学生答”呆板的模式,变“学答”为“知识”,活跃思维,培养探究能力。  

2)师生互动,引导分析问题、解决问题及学生“操作”,培养学生动手实践的能力。俗话说“实践出真知。”放手让学生进行开放性操作,使操作不仅成为获取常识的途径,更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉,让新常识在操作中产生,让探究能力在操作中培养。  

3)鼓励学生“奇思妙想”,培养学生自主创新的能力。对学生奇思妙想的及时鼓励,使那些善于动脑的学生真正体会到成功的乐趣,有助于培养学生良好的思维习惯,增强学生的探究能力。  

2. 借助典型实验进行探究,引导学生进行剖析,讲清一类实验的操作内容,阐明一类实验规律,在剖析、总结、归纳中培养学生的探究能力,从而达到培养学生进行探究性学习的目的。  

1)通过“调查问卷”等形式,选定典型课题、典型的探究性实验、例如:燃烧条件的探究、铁生锈条件的探究、固体物质溶解度概念的建立、酸碱中和反应的探究、氢氧化钠变质的探究、氢氧化钙的変质、四种无色溶液的鉴别等都是很好的进行探究式教学的素材。  

2)选用贴近生活,有现实意义、具有开放性的题目,引导好学生进行探究式学习,如:证明自来水不是纯净物、测定学生常喝的各种饮料的酸碱度、用碳酸饮料快速制备二氧化碳、对比新鲜水果与久置水果中的VC含量、暖水瓶中水垢如何清除等,实验方案要求多样化。本类研究注重学生探究的过程,让学生在实验中体验探究的乐趣,达到提高探究能力的目的。  

3)改进和重设计典型实验。引导学生发散思维,提出新问题,探讨不足,寻找弥补不足的新方法,对实验写出详细的方案,让学生多方面探索常识、概念、原理的形成途径,培养学生的创新实践能力。  

3. 精心设计化学教学及实验课堂教学案例的,制作适合课堂教学的典型实验课件,辅助课堂教学。  

课题研究的主要过程 :  

探究式学习作为一种学习方式,它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于,探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本常识和学科的结构,所以这个过程在许多情况下都要被简化,比如,提出问题这个环节,在大部分的教学活动中,都是由教师提出问题,或由教材提出问题。在获取事实这个环节,常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等,这样就省去了学生设计实验的环节。所以在探究性学习中务必要给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。  

探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法,如果不亲自参与探究,学生就无法理解科学探究的艰难,无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题,以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。因此,在课题研究过程中大家是这样做的:  

(一)、课堂教学首先成为课题研究的主阵地  

(二)、校本课程的开发有力促进了课题的开展  

(三)、初步形成了中学化学实施探究式教学的模式  

实践中让大家认识到实施探究性教学需要循序渐进,要逐步教会学生掌握探究性的学习方式,总体来说,构建探究式教学模式可分为四个阶段。  

第一阶段:教师示范,学生感知探究性学习(组内听课,相互探讨,形成研究性材料)  

教师在开始时可以先设计好这些情境和问题,以示范和模版的形式展示给学生,教会学生如何从情景和身边的物质中发现问题,学会思考并将模版填好。学生一边观察老师的示范,学生在边思考、边观察、边模仿、边参与、边记录、边体验的过程中,学生感知了探究性实验。例如,在教学燃烧的条件与灭火的原理时,大家组听取了巩娜教师的课,她是通过引导并示范设计出如何来探究燃烧的条件,从而进行试验,并得出结论,总结出燃烧的条件,我认真的听取了整堂课的教学过程,并进行了点评与引导,效果很好,使学生从思想上认知到了科学探究及探究式学习在化学学习中的重要性。  

第二阶段:学生尝试探究性学习,教师给予引导和帮助(组内开展听评课活动,进行优质课展示,使学生初步学会探究性学习)  

学生在感知了探究性实验,并有亲自动手去做探究性实验的冲动后,教师尝试着稍稍放手,让学生尝试探究性实验中的某几个环节,例如:简单实验方案的设计,探究性实验的基本操作。在此阶段,对学生设计实验方案的可操作性、安全性,教师可组织学生共同评价方案的可行性,对于错误的问题及时给予引导。学生在进行实验的过程中,在基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象的记录等方面出现的问题,教师及时提供帮助。学生通过亲自动手尝试,对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识。例如,中学化学教材讲解氧气实验室制法时,试图通过三个实验导出“催化剂”和“催化作用”两个概念,但这三个实验并不能说明二氧化锰在加热氯酸钾制氧气的反应里,“二氧化锰的量并没有变化,而且化学性质也没有变化。”试问又怎样用实验证明呢?教师从定量和定性的两个方面向学生提出了问题,提高了思维层次,激活了学生的探究意识,留给了学生探究的空间。  

气体的实验室制法是学生的重点和兴趣点,但制什么气体应选择什么样的制气装置又是学生学习的难点。在学习二氧化碳的实验室制法时,教师将学生已熟悉的实验室制氧气的装置先展示出来,并提出问题:这套装置能不能用来制二氧化碳呢?激起学生的探究欲。再从制氧气和制二氧化碳所用反应物的状态入手进行对比、分析,逐步改进制氧气的装置,得到一套制二氧化碳的简易装置,并用于制二氧化碳。在制二氧化碳的实际操作中,教师又针对出现的情况提出:若使反应随时停止或发生,使用起来岂不是更方便?那么对装置还应作哪些改进?问题的难度较大,但思维更深刻,更具有探究性。教师做出提示:这个问题实质上设法怎样使制二氧化碳的两种反应物分开与合拢的。在教师的启发和引导下,经过不断的改进和探索实验,终于达到要求。  

再如,通过实验,学生已经知道了蜡烛、甲烷、酒精在空气中燃烧的产物是二氧化碳和水,能不能说三种物质的组成都是一样的呢?要解决这个问题,还需要理性的思考和实验的探究。给验证性实验赋予探究思想,提出探究方向,目的显然不是要求得出一个什么结论来,而在于改变学生的学习方式。  

第三阶段:学会合作,发展探究性学习的能力  

学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后,教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想,进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验,找出问题的答案。在探究过程中遇到困难时,教师鼓励他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难。  

第四阶段:进行课外探究实验,拓展探究性学习的能力  

随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高,在研究过程中,大家采取了边学习课本中的探究性实验,边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习,并重点研究如何引导学生进行对比实验的设计。例如:学完二氧化碳的制取及性质后,大家要求学生自己设计探究实验证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙,并自己制作一个无壳鸡蛋,大部分学生都做得很好。  

三、研究措施:  

1、转变引导教师的观念:组织课题组成员进行学习素质教育、课程改革等有文件及有关教育理论书籍和材料,并组织交流学习。  

2、重视因材施教,区别对待不同情况的各种学生,分层引导学生进行探究性学习程序和方法。  

3、重视学生探究过程,不求全责备。探究性学习活动不仅要求学生能够得出成果,更注重探究过程的体验,养成科学的探索精神。虽然学生的实践过程可能还不够完善,但他们的真切体验,精益求精的研究态度,具有重要的教育和科学价值。  

4、提高引导教师和学生的电化应用水平,使学生树立良好的世界观、价值观、人生观,培养健全的学生人格和个性。  

四、研究结果与成效  

(一)通过本课题的研究,充分认识到探究性学习在初中化学学习中的重要作用,学生实验能力的提高必须通过各种形式的探究性学习及探究性实验来培养,留出足够的实验的时间。认识到学生参与探究式学习的必要性和重要性,通过探究式学习可以促进学生对化学常识的感知和理解。  

探究式学习能力培养的前提是给学生留出足够的学生活动的时间,改变传统的教学观念,由教师提出问题、教材提出问题转变为学生发现问题并主动提出问题;教师演示实验转变为学生参与演示实验和学生实验自己独立完成的方式,体现学生在教学中的主体地位,发挥学生在探究性学习及探究性实验中的主动性和创造性。通过以下方式进行培养可达到预期的效果。  

1. 创设情景,诱发探究  

创设情景,诱发探究,对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力,是探究性学习取得良好效果的重要保证。  

大家根据学生学过的化学常识,以日常生活和社会中的素材为背景提出问题,来激发学生的探究兴趣。  

通过化学实验创设探究情景。实验是化学研究的重要手段,在化学探究性教学中,大家通过调整实验顺序,改进或增补实验等方法创设探究情景,从而激发学生的探究兴趣。  

2、激发问题意识,引导学生自主探究。  

让学生主动参与到学习中去,我国著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。”因此,创设积极思维的问题是培养学生探究思维能力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中,紧密联系教学实际,深入钻研教材,从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的常识内容,将其设计转化为问题情境“激思激趣”,以触发学生思维的兴奋点,启动学生思维的激活点,进而引发自主探究的欲望和动机,并且不断变换设疑的方式和策略,使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。  

3、利用管理策略,促进科学探究。  

在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中,应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学,允许学生有更多的自由创造的空间,在一定的框架之内,教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。  

①营造宽松自由的环境。在探究过程中,提问时多采用开放或试探性语言;引导时多用鼓励或协商的语言。例如“你回答得很好,但答案不是固定一种,大家各抒己见,说错了没关系”,“你说得很好,能否阐述自己的理由”等。  

②创设有效的学习环境。创设真实、生动、有趣、开放的教学情境,精选生活问题,将学习内容融入现实生活的广阔背景中,激发学生的探究欲望;利用直观电教媒体,使枯燥抽象的常识生动化、形象化,提高学生探究的积极性。  

③培养学生的自主管理能力。在课堂管理中,敬重学生学习的自主权,对学生的学习进行有效的引导,让学生参与到课堂管理中来,让学生认识到本人也是课堂的管理者。  

4、通过师生对话,鼓励学生探究。  

在师生对话过程中,教师倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听,使学生觉得自己受到重视,价值得到肯定。在师生对话过程中,允许学生出错,不求全责备,使探究性学习有一个宽松的环境。  

大家在开展探究性学习的教学研究中,把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。在教学中鼓励学生自由准确表达,帮助学生流畅表达,使学生有信心表达,学会与他人沟通;鼓励学生多方面发现,鼓励与众不同、标新立异;只要学生能提出问题,说明问题有自已的思路,都给予鼓励;即便是学生的回答偏离教育目标很远时,也不给予绝对地否定,把问题留给学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时,教师适当给予启发,适当“拉一把”,降低问题的台阶,设置低一个层次的探究点,引导学生继续探究。  

通过师生间的互动交流,学生在常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有了一定的提高。改变传统的教师一桶水,注满学生一碗水的教学行为方式,让学生自己取水,教师所起的作用是引导学生自己寻找水源在哪里,自己寻找取水的途径和方法。  

5.开放化学实验室,建立化学实验兴趣小组。  

6.作业布置上少一些书面作业,多一些家庭小实验的作业。  

7.增加学生实验的次数。  

8.师生合作,制作简易实验器具,如简易净水装置、自制植物色素指示剂等。  

(二)课题研究成果与同事“资源共享”  

课题组成员经过这段时间的摸索总结与实践,将相关资料进行整理汇编成册。它既可以作为学生学习有关化学实验的参考资料,亦可作为教师们开展探究实验教学的参考用书。  

(三)通过课题研究,极大的提高了学生的学习效率,培养了学生科学的学习方法,增强了学生学习化学的兴趣,学生积极主动参与的热情高涨,主体地位得到体现,有效培养与提高了学生的实验观察能力与动手操作能力,同时对教师的备课要求提高,很好地促进了教师的演示实验能力的提高,促进教师的专业化成长。  

(四)通过实践,总结出对一些演示实验改进的具体操作方法和可行性的实验方案,总就出中学化学中考命题的探究类实验,考察的常识点,试题的呈现方式,在的教学中能实际应用,达到更好地培养学生实验能力的目的。  

五、存在问题及改进  

1、学生的时间紧,任务多。探究实验的开展时间不易确定。故通过调查,确定一些真正对化学实验很感兴趣有学有余力的学生参与本课题的研究工作,并积极与其他科目的老师协调时间。由于而探究性学习方式及探究性实验由于其开放性、灵活性的特点,开展时花费的时间多。虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验以全面提高学生的实验能力,但大多数学生们还是感觉到想做探究却苦于时间紧的无奈。  

2、在探究式教学及实验教学的实践过程中,本课题组在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间。但从课堂反馈来看,能力强的学生发展得更好,而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。如何提高学生实验参与的广度,和长度。又能按照考试要求完成教学进度。对于大家来说既是困惑,又是在下一阶段研究中努力要去思考和解决的问题。  

3、在本课题研究过程中,虽然课题组成员有针对性的学习了大量的理论书籍,但总感觉理论常识还不够。在研究过程中,大家也曾一度茫然失措。经过名师及教学能手、教学骨干等行家们的亲自点拨引导,受到许多的启发。在新一轮的后续研究中,全组成员仍迫切需要更多地理论学习,以更有效地开展研究。也希翼能得到各位专家们的更多支撑引导,恳请大家提出宝贵的意见和建议。  

六、问题和思考  

1.课堂探究学习耗时间多,对学生课后的要求高;某些理论常识的教学不如传统方式教学效率高、效果好;新的教学方式比较复杂,不能很快适应;现行考试制度下,探究课堂学习方式能否取得好的考试成绩?  

2.探究式化学教学模式只表明教学各环节之间的联系,不是固定的程式,它是动态的,模式的各个环节也将因不同的课型和内容而有不同的侧重,采用什么教学方法,受教学内容、学生认知水平和物质条件等一系列因素的制约,不能强求一律,生般硬套。  

3.处理好学生的探究、教师的引导与教材的引导三者的关系。教师在应用模式教学时,要分析和掌握学生的探究水平,正确处理好学生、教师和教材的关系,特别是学生的独立自主程度和教师的调控程度的关系。  

4.探究学习不是学生唯一的学习方式,不可因探究学习而否定接受学习,两者需要取长补短,相互融合。  

5.课堂探究活动中学生的创新潜力不可低估,教学中会出现许多教师预想不到的问题,这就要求教师要注意灵活处理,积极依靠大家的力量而不是单纯地把预先的答案直接告诉学生。  

参考文献:  

1、《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》   

2、化学杂志《如何搞好中学化学教学,培养学生的学习兴趣,引导学生掌握正确的学习方法》  

3、教学参考《如何进行探究式教学》  

   

   

   

高中化学高效教学策略研究

化学组   彭星星

.课题提出的背景  

全面实施新课程以来,课堂教学状况已悄然发生了变化:教材的编排体系呈现多样化,版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂上主动参与意识增强,变得敢于举手,敢于质疑,敢于发表不同见解;同时,教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受传统课堂教学模式的深刻影响,摆脱不了常识教学的概念化、系统化,学生学得苦,教师教得累,课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得扎实,教师拼命地细细讲评,学生被动地、无奈地听练”——在课堂上,师生做了很多的无效劳动。总体来说,在实施新课改后,课堂教学中出现的一些低效,甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此,作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工编辑,有责任、有义务去进行研究,去探索,去实践,真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来,为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。  

讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候,呈现在大家面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像?为何浮华落尽,涛声依旧?个中原因有很多,但关键是:如何应对各种新课改理念做到融会贯通,逐步形成教师自身的教学理念?如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革?大家不禁自问:大家的教学有效吗?大家的教学有哪些不合理的存在?进而追问:什么样的教学是有效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?为此,大家需要沉着地对待新课改,大家的学生需要在情感态度、学问常识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。大家需要思考在新课程理念下实施怎样的高效的教与学。  

.课题研究的意义  

通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究,寻求提高高中化学教育教学质量的高效策略,有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的高效性;有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性;有利于合理配置原有的与现有的教育资源,提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识,促使其自觉的审视反思,改进教学目标和相应的过程,实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析,总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径,力争形成特色。  

.课题研究的理论依据
1、建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和最近发展区等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。   

2、有效教学的界定  

(一)是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学:  

1、有效教学是有效率的教学  

2、有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学。  

3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多  

的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。  

(二)是从学生的学习出发点来界定有效教学:  

1、有效教学就是促进学生有效学习,使学生学好。  

2、有效教学是指成功实现了教学目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学  

习的教学。  

有效教学的内涵界定:  

教学的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。从有效来看,有效教学表现  

为教学有效果、有效益和有效率。  

有效果——学生的学习进步与发展。  

有效益——教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。  

有效率——单位教学投入内所获得的产出高。  

.课题研究的目标  

1、通过研究,扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状,使教师的教学在高效教学等科学理论引导下走出误区,踏上坦途,真正实现为学而教
   2、通过研究,努力实践以学定教,以教促学的基本理念,探寻提高课堂教学高效性的操作策略,使教学在科学、先进的理论引导下得以优化,追求有效、高效、优质的教学,提高教学质量。
    3、通过研究,树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件,改变学生偏重于被动接受的学习方式,激发学生的内驱力,使学习成为在已有基础上的主动建构过程,从而激发潜能,提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展,促进自主、合作、探究等学习方式的形成。
  4、通过研究,让教师主动成为行动研究者,在教学实践中反思,在反思中促变,在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平,促进教师的专业成长。  

五.课题研究的主要内容  

1有效教学准备策略研究
   具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的常识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情,合理选择教学方法,为实施有效教学作好前期准备。
2有效教学过程的实施策略研究
   通过研究有效教学过程的实施策略,改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式,总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略,优化课堂结构的策略,改进师生课堂交流方式的策略。
    (1)改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究,也就是在关键处探究,要使自主探究与有意义接受形成互助互补,相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间,使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工,还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补,不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。
   (2)改善管理行为。创设互动的交往方式,调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合编辑,到位而不越位。学生的参与不仅要有量,更要有质。应尽量达到深层次的参与,即思维的认知参与。如注意力高度集中,积极动脑思考,有思维碰撞的火花等。
  (3)改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容,机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源,敬重学生的独特体验,多元理解,培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领,加以必要的点拨、引导。
3有效教学评价策略研究
   教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为,这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究,使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性,呼唤真诚、个性化的评价,而不是过多是非不分的含混之语或是低价的表扬,从而使评价真正促进学生的发展。
六.课题研究的(对象)方法  

本课题研究以行动研究为主,兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法(包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析,形成课题论文评比和结集、有效教学案例集)等。
    1、文献检索法:综合运用各种途径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响高中教学的因素及其变化对高中化学课堂教学的影响;及时了解最新课堂教改相关成果信息;深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论,提升研究的理论层次。
    2、综合调查法:综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等),有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究,全面了解当前学科课堂教学存在的问题,征求良好的课堂教学策略。
    3、行动研究法:在课题研究过程中,自己主动把课题与教学实际相结合,通过自己的实际行动,进行自我实践,总结、使课题研究与教学实践相结合。
    4、个案研究法:根据学科特点,以教研组为单位进行分项研究,分层次进行相关对比、分析,不断矫正行动策略,不断发现问题,探讨解决问题的路径和方法,在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
    5、经验总结法:针对成功体验与失败教训,及时提炼、总结,从更高的理论层面为课题服务。  

   

高中化学让学引思教学模式的实践探索结题报告

——高中化学课堂导学教学模式的实践探索

东台创新高级中学    王如玉

   

摘要:新课改的目标,就要把以往的过于强调接受学习的教学过程,变为学生主动求知的学习过程。为了提高教学的有效性,教师需要引导学生主动参与到学习过程中。导学作为的一种新的开放式的教学模式,它充分体现教师的作用在于引导和促进学生自主学习,为学生的个性化学习服务。显然,教师作为导学者,教学成功与否的关键就在于教学过程怎样立足于。本文重点阐述了通过学情分析、教材分析、选择导学方法、编制导学过程等实践措施,灵活地调整教学活动的情境、内容、方式,吸引学生积极参与,充分挖掘学生学习潜能,发挥学生学习的主体性,进而促使学生在活动中获取常识,增长能力,发展智力,使学生真正地成为教育活动中的主体。  

关键词:导学  教学模式  自主学习  

一、问题的提出  

1  自主学习是新课程改革的目标和追求     

课堂教学活动是指教师在教学过程中,采用以学生活动为主要方式的一种教学行为,它与传统的教学有着本质上的区别,其明显特征表现为:教师想方设法创设各种有利于学习的教学情境,拓展学习的空间,让学生在自主参与的活动中充分挖掘学习潜能,发挥学习的主体性,进而在活动中获取常识,增长能力,发展智力。  

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出的基础教育课程改革的目标之一是:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新常识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。”大家不难看出,要实现新课程目标,就要改变以往的过于强调接受学习的教学,要利用各种活动引导学生主动参与,使他们在活动中乐于探究,勤于动手;在活动中搜集和处理信息,在活动中得到获取新常识的能力;在活动中交流与合作;在活动中解决问题,因此,以“学习活动为中心”是体现新课程目标的关键。  

然而作为教学工编辑,实事求是地审视大家的课堂教学时,就会发现不少问题,这些问题严重地阻碍了学生创新精神的培养。  

2  高中化学课堂教学不容乐观的现状   

1)、教师教学思想封闭。  

认为教材是规范化的课堂教学内容,是唯一的常识载体,因而作为教师,过分强调学科本位,在教学过程中教师的作用、地位不恰当地被强化,教师是课堂的主人、权威,问题的总裁判,学生本应居于的主体地位被教师取代,过于强调学科课程为主,接受学习、重视经典内容学习,忽视学习习惯、人生态度的培养,表现在教学行为上教师更多关注的是学生的智慧生命,极少关注甚至是无视学生的人格生命。  

2)、教学过程封闭。  

传统的教学过程是三中心(教师中心、教材中心、课堂中心)五环节(组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业)的封闭系统。忽视学生生活经验和实际操作,以教师、课程、书本为中心,采取灌输式、接受式、说教式;忽视师生间、生生间的合作互动与情感交流,忽视学生的主动参与、主动探究,追求答案的唯一性、标准性,思维的同一性,扼杀了学生的个性发展,学生除了获得系统的常识外,素质得不到充分的主动发展。  

3)、教学对象封闭,忽视了对于“弱势群体”的关注。  

一个班级里的学生当中,客观上一定存在着一部分的“弱势群体”,他们或者成绩不佳,或者表达能力较差,或者不善与人沟通,或者因为其他方面的原因,总之,在课堂教学活动中他们成了形同虚设的人,你很少能够听见他们发言,看见他们有肢体语言,他们很难跟周围其他同学融入到课堂活动的氛围当中,因而常常被同学忽略,也被老师忽略。  

3  新课程对高中化学课堂教学的要求  

随着新世纪的来临,社会变革带给教育的挑战越来越严峻,信息化引发的常识经济又给学习注入了全新的内涵,这就迫切需要教育重新审视原有的形态,修正一系列教育行为和学习方式。  

现代教育学和心理学研究表明,人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。将自主学习观点引入现代教学论,是教学改革发展之必然,也是学生主体性发展的内在要求。惟有坚持自主学习的观点,才能使课堂教学焕发出真正的生命活力。  

传统教学实践及其理论片面强调机械记忆、单一认知、重复训练,忽视实物性操作与内部观念活动的作用与转化,重教师的教,轻学生的学,严重地压抑了学生的主体性发展,也背离了教育教学活动的宗旨,因此,社会各界要求变革传统教学的呼声很高。  

以导学教学模式引导学生自主学习是针对传统教育模式中忽视人的发展这一问题而提出的,它体现了以人为本的现代教育思想,合乎素质教育的基本原则和目标要求。社会的飞速发展要求教育培养拥有终身学习能力的学生,因此,构建适应社会发展、教育发展和学生主体性发展要求的课堂教学模式是现代教育改革的一项重要目标。  

二、概念的界定和理论依据  

1、教学模式和导学的概念界定  

美国哥伦比亚大学乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中认为,“教学模式,是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划。”  

我国顾明远主编的《教育大词典》认为,教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的,为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”。学科教学模式是:在一定教学思想或理论的引导下,对某一学科领域中特定的教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的,正确反映学科教学客观规律并适用于本学科教学实践的,以系统、有序简明的形式表达结构关系的一种教学行为范型。  

 结合各项研究成果,大家认为:教学模式是在一定教学思想引导下优选、组合各种教学要素,为达成某种教学任务而创造的比较稳定的教学结构。教学模式是正确反映教学客观规律,有效引导教学实践的教学行为范型。这种教学行为范型是在一定教学思想或理论的引导下,对教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序简明的形式表达的一种结构关系。同时,又是设计、组织调控教学活动的一整套方法论体系,是教育理论与教学实践之间的中间环节。  

 “导”在字典中有三层意思,分别是引导、传导和开导。教师如何导课,让学生学得更好呢?笔者认为在新课程的理念下教师的角色更像是一名导演。导演是整部影片电视的灵魂,他将自己的思想融入其中,导演的水平高低直接决定了作品质量的好坏。教师的作用不仅是在潜移默化中传递给学生这样的隐性教学方式,更多的是显性教学方式,如科学的教学方法,多样的教学方式等。而学生就好比是演员,在教师的引导下完成各项任务。只有导演导得好,演员才能演得好。 所以“导”才是重中之重。  

现代教学理念强调发挥学生的主体作用,教师的基本任务是引导学生学习,即导学。所谓导学,是指教师立足于课程标准,根据学生实际,有目的、有计划,有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学活动中。在教学活动中是让学生会学常识,提高学生自主地获取常识的各种能力,特别是科学探究能力。为了实现培养全体学生的科学素质这一总目标,就必须讲求导学的策略,要导得得法,才能导得有效。  

2、理论依据-----建构主义理论  

建构主义认为学习是学习者主动建构自己常识经过的过程,一方面学习者对新常识的把握以原有的常识经验为基础,另一方面对原有经验的调整和改造,这个过程是主动的,相应的教学应从关注学习结果到关注学习过程,关注教材的教学设计到实际学习中的交互活动设计,关注常识的技能到不同情景的灵活应用,关注常识为中心的到学习问题为中心的。  

依据建构主义理论,常识不是通过教师传授得到的,而是在一定的情境即社会学问背景下,学习者借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。获得常识的多少,取决于学习者根据自身经验去建构有关常识的意义的能力,而不取决于记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此,学习者“人际间的协作活动”,可以通过教师引导学生自主学习的方式去获取常识。   

导学教学模式以建构主义为核心理论,它的主要指向是强调课堂教学的互动性、教师角色的主导性、学生获取常识的主动性、合作性和创造性。  

三、高中化学课堂导学教学模式的研究与实践操作  

最新教学论研究表明,学生的“关键能力”培养的最佳途径或终极目标就在于如何让学生“学会学习”。培养有创新精神和实践能力的人才,以应对新世纪的种种挑战。在让学生“学会学习”的过程中,积极开展导学—自主活动是促进学生发展的有效手段。  

笔者认为导学课的基本框架主要是由以下几部分组成:学情分析、教材分析、选择导学方法、编制导学过程。只有把这四个环节落实到位,正确处理好导和学的矛盾,就能实现导和学的双赢。  

(一)导学要分析学情,做到因人而异  

对学生各种能力的培养需因人而异、因材施教。因此教师不能再单纯地以考试成绩去衡量学生的智力水平,而应投其所好尽可能地组织学生动手做实验,在实验探究活动中品尝发现获得成功的喜悦,体验探究的乐趣,从而增强学好化学的信心。学生的学习兴趣才能得以快速提高,才智和创新能力才能得以发挥。  

经过调查大家发现学生的学习主要存在以下问题:学生学习的主动性缺乏;上课时大部分同学有主动参与的愿望但参与率很小;对化学缺乏浓厚的兴趣;学习无计划、无头绪等等。作为化学教师的大家必须十分沉着地面对现有的学生群体,研究他们的现状与特点,发现他们在教学活动中出现的每一个动机上的闪光点,使他们发生能动性变化,促进个性化学习。通过课堂教学环境的设置与改革,通过外部环境的支撑与保障,通过多样化的有效的导学模式,养他们主动学习的习惯,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。  

(二)导学要分析教材,做好承前启后  

新课程体现从“生活走进化学,从化学走向社会”,“从自然走进化学,从化学走向应用”的编写思路,因此在教学中大家也要紧紧围绕着这个理念。在课堂上,教师要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空,要让学生有机会表达自己想关注的内容、希翼接受的信息。  

“金属钠的性质与应用”一节教学为例:  

课标的要求:1、用实验方法探索并认识钠的物理性质和化学性质。2、通过观察、分析、推理、归纳、对比等方法获取新知;培养合作学习的精神。3、培养学生良好的实验习惯和科学素养。  

教学重、难点:  

1、重点:钠的化学性质,尤其是钠与水反应。  

2、难点:探究性实验的观察和分析,尤其是钠在空气中燃烧及钠与水反应的探究学习。  

钠是一种典型的金属元素,是必修化学课程标准中要求的重要元素化合物常识,也是高中阶段学习的第一种金属元素,学习本节内容对以后其他金属元素的学习具有引导性作用;本节内容安排在氧化还原反应和氯、溴、碘之后,在金属镁性质之前,可对氧化还原反应的常识做进一步巩固;同时这样的安排也可使学生在了解了典型的非金属元素后,再了解典型的金属元素,为学生学习《化学2》中的元素周期表和元素周期律的常识提供了常识基础。因此,本节内容实质上起了承前启后的作用。  

(三)选择适合的导学方法  

1、实验导学  

为了有效实现教学目标,笔者在教学方法的选择上就注重教学重、难点的突破。按照学生的认知规律采用了导学的教学模式:提出问题→学生分组实验→观察实验现象→分析实验现象→总结物质性质的程序进行教学。尽可能通过实验和观察得出结论,创设条件进行分组实验把学生引到主体地位。  

在《金属钠的性质与应用》教学中设计如下五个实验:  

实验探究1:滴水点灯。  

实验探究2钠粒切割实验,观察钠的物理性质及在空气中久置的化学现象。  

实验探究3钠粒燃烧实验  

实验探究4钠与水的反应。  

实验探究5:钠与CuSO4溶液的反应。  

这五组实验在设计中实验探究1为教师演示实验是为了提出问题,设置一个与生活常识相悖的现象来吸引学生的注意力;实验探究2-4是学生分组实验让学生自己做实验,强化学生基本实验操作,培养学生的实验能力,增强合作精神;而实验探究5还是教师演示实验从内容上将整节课的内容进行串联,从常识程度上进行提高。  

2、情境导学  

教育专家说,兴趣是最好的老师,首先这节课要吸引他,他才会去听老师讲课,其次要让他觉得常识就在他的生活中,看得见摸得着,他才不会觉得遥远和陌生。感到化学常识的确有用他才会爱学。  

案例一:  

在讲乙酸时,我先给学生放了一段巧做糖醋鱼视频,本来还乱哄哄的课堂马上响起了会心的笑声,学生们得注意力都被吸引过来了,我马上抛出第一个问题做糖醋鱼需要加哪些调味剂?  

大家七嘴八舌讨论起来,引出了我今天要讲的主角。  

接着抛出第二个问题糖醋鱼为什么有酸味  

随着学生的讨论将乙酸的酸性顺势教给了学生,中间我又穿插着讲杜康酿酒以及食醋的来历等典故,让学生感觉很放松,也觉有趣。  

于是我又提出第三个问题糖醋鱼制作中为什么要放料酒呢?糖醋鱼特殊的香味是怎样产生的呢?在学生强烈的想知道答案的心情下引出了乙酸乙酯的制法和性质,轻松将最难落实的常识传授下去。  

最后总结乙酸的用途时我联系生活实际,列举了乙酸的很多用途,如洗毛衣加几滴醋会焕然一新,食醋可以洗饰品上的铁锈铜锈 ,用醋漱口可防感冒,黄豆泡醋可以降血压,醋饮料可以美容…….学生们觉得既新鲜又好玩,不知不觉中,下课铃响了,学生们觉得意犹未尽,我也觉得很有成就感。  

案例二:  

有机化学苯酚的学习。大家去医院,常能闻到一股特殊的气味。这是医院用于环境消毒的来苏尔水的气味。来苏尔水是一种酚类物质的稀溶液。酚类物质都有一定的毒性,可以使蛋白质变性,少量时起到了消毒作用。但量多了就成了一种污染。被列为须重点控制的水污染物之一。环境工编辑常常要对水体进行酚类的检测。这当然就要利用到酚类的性质了。  

3、问题探究导学  

教师所提问题可以是封闭性的问题,它需要学生直接运用教学内容作出回答,正确答案是教师事先知道的,也称作聚合性提问,目的是检查学生对教学内容的理解和掌握情况;也可以是开放性的问题,它要求学生运用教学内容创造性地形成自己的说明和说明,答案是多样的,是教师和学生在问题回答中逐渐形成的,也称作发散性提问,目的是鼓励学生思考和解决问题,提高他们的思维能力和解决问题能力。在课堂教学中,教师应该根据提问目的,选择适当的问题类型,避免只提封闭性问题,还要提开放性的问题。  

案例:  

氨气的教学  

在上课前一天,我给同学们提出这样一个问题:从氨气的化学式NH3,你能知道氨的哪些性质?提示他们可从化学键理论、分子结构、元素周期律和周期表、氧化还原规律等方面入手探究,并尽可能设计实验来验证这些性质。  

课堂上同学们分组讨论,气氛热烈。对于一些浅显的性质同学们比较容易推出来,如:  

(1) 有同学可能以前见过闻过氨气,提出氨气在常温下为气态,有刺激性气味。这时我给每个小组发一只装满氨气的试管,依次传下去,让他们看一看,闻一闻。一些农村的学生兴奋地说,与化肥碳铵的气味一样,有反应快的同学马上说是碳铵分解为NH3了。这时气氛很活跃,有同学想知道碳铵是什么,有同学说谁想打磕睡就给他闻氨气,等等。  

(2) 从氨气的化学式NH3知,其摩尔质量为17g/mol,,氨气的密度比空气小,标况下密度为0.771g/L,所以同学们推出氨气可用向下排空气法收集。这是旧常识的运用,不错。  

(3) 有同学从元素周期律和周期表的常识推出NH3的稳定性强于CH4PH3、弱于H2OHF。能学以致用,很好。  

(4) 同学从化学键的常识推出NH3的电子式,但分子结构不会分析。我提示N原子有一对电子没有被共用,那三个NH键会不会分布成正三角形,完全对称呢?学生答不会?那请推测NH3可能为极性还是非极性分子呢?  

我在前面已讲过这个常识,所以学生很容易推出为极性分子。我继续引导学生思考,既然NH3为极性分子,那它在水中的溶解度如何呢?  

学生马上想到,NH3易溶于水。如何用实验来证明呢?  

有同学说,将装满NH3的试管倒置在水槽中,观察水面上升的高度。  

这时我给同学们演示书上的喷泉实验。学生在一刹那对实验的动感现象和鲜明的色差现象发出一阵惊叹。学生的求知欲被激发,思维能力也活跃起来。  

由喷的现象极易想到瓶内气体的压强急剧减小,而证明了NH3极易溶于水;由无色变红色的现象,也顺理成章的认识到NH3的水溶液为碱性。  

我再进一步引导学生学习NH3与水反应的化学方程式及氨水的性质。为了加深学生对NH3+H2O  NH3.H2ONH4+ +OH-的理解,我给每个小组发一瓶氨水,让他们打开瓶塞,闻到其强烈的刺激性气味,认识NH3.H2O的不稳定性,理解第一个的含义。  

然后进一步提出在实验室如何用浓氨水来制取氨气。学生很容易想到将浓氨水加热即可。有个别同学提出在浓氨水中加入固体NaOH,,虽然不能从平衡移动的常识来说明,但他知道固体NaOH,溶于水要放热。  

我再让学生从OH-的浓度增大来理解第二个的含义。这样从NH3的结构推到物理性质再到化学性质层层递进,学生易于理解和接受。  

   NH3的氮元素的化合价为-3,可推知NH3有还原性,可与O2F2等氧化性的物质反应。这时我引导学生从氧化还原的规律写出NH3分别与O2Cl2CuO反应的化学方程式。  

前面的几个性质学生在原有的常识和老师的引导下能一步步的理解和接受,但NH3还有哪些性质呢?  

我提示学生NH3的结构中N原子还有一对电子没有被共用,而H+的核外没有电子,当两者相遇时,如何使它们都能达到稳定结构?  

学生可从配位键的角度来理解NH3H+结合成NH4+的过程,从而认识到NH3能与酸反应成盐,进一步认识NH3是碱性气体。  

我准备了一瓶浓盐酸,一瓶浓流酸,一瓶浓氨水,和红色石蕊试纸。先让学生用湿润的红色石蕊试纸放在浓氨水瓶口上方,观察变蓝的现象。再分别将蘸有浓盐酸、浓流酸的玻棒与蘸有浓氨水的玻棒靠近,观察现象,从而领会挥发性的酸与氨气在空气中相遇才产生白烟。最后学生总结氨气如何检验。这样从结构推出性质,再用实验来证明,学生好理解,印象深刻。  

4、借助多媒体导学  

案例一:  

电脑展示两组唐山大地震震前,震后农村住宅图片,让学生们观赏的同时仔细观察。  

过程:  

1、教师提出问题:以上图片展示了唐山很多的农村住宅,可以看出震前多数住宅的建筑材料是土坯,或山石和泥浆混合,7.6级的大地震对这样的建筑相比,简直是以卵击石;而震后重建起来的高楼大厦全部是由钢筋,水泥,混凝土建成,抗震级别达到7.0,最大限度的保障了居民的生命财产安全,使绝大多数居民能够安居乐业。      

2、相关常识:“传统无机非金属材料”中玻璃,水泥的生产工艺和性能。   

措施:   

1、学习方式:分组讨论式学习
2、讨论分析:(1)、震前房屋有多大的抗震性?(2)、震后重建的高楼大厦除了美观耐用外,还有哪些优点?(3)、结论:玻璃,水泥的经久耐用与二氧化硅,硫酸钙的引进有直接关系。  

1.水泥能有一定的凝结时间是因为二水合硫酸钙,细沙的作用  

2.玻璃的生产流程中涉及到的反应           

3.工业上生产玻璃的设备  

案例启示:  

以上案例源于实际生活,是化学课堂常识的延伸和拓展,它使教材贴近实际生活,激发学生的学习兴趣。  

案例二:  

电脑展示日常生活中金属严重腐蚀现象的图片或从周围搜集长时间放置金属腐蚀后的物品,让学生们观赏的同时仔细思考:  

1.哪些金属易于腐蚀,哪些金属难腐蚀?   

2.如何实现金属的有效防腐?    

3.被严重腐蚀后的金属该如何最大限度的利用起来?  

过程:  

教师对以上问题采取学生讨论后小结的方法进行分析:东台市钢铁腐蚀的现象十分严重,特别是在近几年的空气水资源遭受严重污染的情况下,在上下班途中汽车,行走在道路上用不了半小时,你的脸上,衣服上全市灰尘或是黑乎乎的矿粉外,你会看到有多少的高层建筑物已经或正在发生着最为普遍的金属电化学腐蚀,给2017威尼斯登陆网站、居民、工厂、机关的人们生产生活造成极大不便。  

1、提出问题:东台市的金属防腐的现状及未来  

2、相关常识:“金属的电化学腐蚀及防护”  

措施:  

1、学习方式:探究式学习 

2、讨论分析:  

1)、东台市的金属腐蚀情况严重吗?  

2)、东台市南北道路靠近市区的钢城大桥能够永远岿然不动的屹立在哪里多少年?  

3)、改善东台市环境与防止钢铁腐蚀的关系?  

4)作为青少年的你想为东台市的环境建设和经济建设做点什么?  

结论:  

1、城市交通环境建设是一个复杂的问题。与乡村比较,它具有以下主要特点:①交通运输点、线、面紧密结合;②行人和车辆的流动方向和数量经常变化。城市交通运输的重点是客运,早晚上下班时间是城市客运高峰;③行人与车辆车辆与车辆交叉,形成典型的混合交通,的道路上运输矿粉矿渣的车辆多。④河西区的道路两旁钢铁企业多,排污设施不完善。尤其是家庭轿车的增多,也造成了该道路交汇处交通拥堵。  

2、在已经形成较高生产规模的前提下,各企业所有人应站在利国利民的高度,多为百姓造福,也要为人们的生产生活着想,尽可能做到节能减排。3、电化学腐蚀是城市金属腐蚀的重要原因之一,其解决的根本措施是改善空气质量,提高钢铁企业的管理的科学化和智能化,改变人们的道德意识和经济观念,提高全民的节约资源,保护环境的意识。
3.钢铁的有效防护措施就是尽快尽力创建空气清新的城区环境,对钢铁采取牺牲阳极的一级保护,使耗资较高的钢铁产品为人类做出最大的贡献。  

案例启示:  

以上案例源于实际生活,是高中化学常识的延伸和拓展,能理论联系实际,它使教材与人们生活紧密相联,更大限度的激发了学生的学习兴趣和探究常识的愿望。  

(四)编制导学过程  

导学过程要将教学目标、教学过程和教学反馈组成一个有机整体,以保证教学目标的实现。导学的过程一般课分为4个阶段。  

第一阶段:创设情景、提出问题。  

例如教师演示滴水生火的实验,打破学生原有的认知,把水火不相容滴水生火形成强烈的对比,然后提问:水火不相容,为什么刚才的实验中水却可以把酒精灯点燃了?告诉学生这是金属钠的功劳,使学生迅速进入化学的氛围,激起学习金属钠性质的欲望。  

兴趣是最好的老师,学生的兴趣源自于好奇,教师应注重创设充满趣味性的问题情境,努力把学生的兴趣吸引到教知识题情境中,把抽象的问题寓于新奇的情境中,在浓厚的兴趣中探究思考问题,掌握新知。  

第二阶段:自主实验,观察现象。  

实验安排如下:  

1、开始实验前由教师讲解实验操作过程中需注意的安全事项并示范有关操作步骤。例如:在实验探究2中,学生无法准确把握钠粒燃烧到何时才能停止,教师就需要细致描述实验现象;在实验探究3中,学生不知道表面皿应凹面朝上还是凹面朝下,这时教师可以拿出相关的实验仪器操作演示,务必使学生做到实验操作心中有数。  

2、实验探究2-4由学生分组完成,让学生带着浓厚的兴趣及强烈的求知欲望进行实验,为保证课堂教学的进程,需设定学生完成实验的时间,按时完成。在金属钠和水的实验中教师特别要引导学生充分运用各种感官,观察实验现象,推导理论结果,提升教学效果。  

a、调动视觉,观察钠粒在水中游动的现象。  

b、调动听觉,要求学生用耳朵听一听钠粒在水中反应时的声音,从而进一步感知物质的性质。  

c、调动触觉,要求学生用手摸一摸反应用的烧杯,感知反应的特性。  

d、调动运动觉让学生亲自操作此反应,在操作中更能直观的了解金属钠的性质。  

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学生的智慧在他的手指尖上”。同时心理学实验表明,人们通过视觉获得的常识一般能记住25%,而通过听觉获得的常识一般只能记住15%,假如把视听结合起来,记住的不是40%,而是65%。因此,在教学过程中,要充分动用直观手段,丰富学生的感知材料,让他们眼、耳、口、手、脑等多种器官参与到教学活动中去,实现高效教学。在整个学生实验期间教师有意识地巡视学生在实验中出现的突发情况,适时点拨。学生之间形成自学、互学、分析、讨论的良好氛围。  

3、实验完成后要求学生独立完成实验现象的填写,记录现象,说明形成现象的原因。  

通过自主探索,学生思维活动经历了概念、判断、推理等阶段,由形象思维上升到逻辑思维,独立完成实验现象的填写能较好地培养从思维到书面表达的目标。  

4、小组成员交流实验现象。  

因为教师不可能对其所任教班级的每一个学生都准确了解,而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认知方式,交流起来较自然,也少有保留,并且能得到许多有启发性的不同见解,因而学生间的互帮互教其效果有时胜于老师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况进行及时调控,改变教法或学习引导的方法,实现教学资源的整体优化。  

5、学生汇报实验情况,教师适时提问。  

由小组成员汇报实验现象。教师利用多媒体展台展示同组学生记录的实验现象,由小组成员叙述实验现象,说明现象的原因,教师适时的提问,由学生回答,也可由其他小组同学补充完成。  

例如:在实验探究2中,需填写钠粒燃烧时火焰的颜色,学生会回答是黄色,教师可追问为什么是黄色的火焰?用大家以前学过的哪个常识点可以说明问题?又如:在钠和水的反应中可提问学生为什么生成的气体一定是氢气呢?请用学过的氧化还原反应原理来说明这个问题,等等。  

这些实验最好是一人一组,但由于2017威尼斯登陆网站设备等原因,实验是4人一组。这样的安排有长处,也有短处。单人实验学生的积极性明显被调动,给每个学生提供了实践操作机会,而四人分组实验大大提高了生生之间的交流,增强了学生交往能力和团队合作精神。所以在条件允许的情况下,可安排一人一组实验后再进行4人小组讨论交流,使两者的益处均得到体现。但这样的教学对教师提出更高的要求,需要老师有更快的临场反应能力,要有更广的常识面。因为在小组讨论时会产生各种各样的问题,学生需要对这些东西了解,教师不能含糊其词。老师还要写一些个案,改变以往对学生的评估标准。所以从本质上来说就是老师要引导学生走,要积极提高自身的素质修养,要改变观念,转变主体。  

在新课的教学中通过实验现象来联系已学常识点,达到温故而知新,举一反三的目的,从对旧有常识的梳理中来理解新的常识,抓到常识的本质,以不变应万变,这就是朱子所说的“其应不穷”了。在回答问题实行一人回答多人补充的形式可以使更多的学生参与到其中,更换不同的学生回答问题其实就是换个方法来说明同一问题,把重点落在“知新”上。多媒体展台的使用可以将学生常错、易错点在第一时间呈现,教师第一时间进行纠正批改,加深教学的印象,提高教学效果。  

第三阶段:适时拓展,激活思维。  

例如教师演示实验探究5——金属钠与硫酸铜的实验,利用多媒体展台演示确保每位同学看得清实验现象,提升实验效果。同时要求学生将看到的实验现象记录,分析原因,学生代表回答问题,其余学生补充。  

教师先提问:根据大家已掌握的常识知道活泼金属可以将不活泼的金属从它们的金属盐中置换出来,在此实验中学生却看到有蓝色的絮状沉淀和少量的黑色固体,未看见红色的铜生成,这是为什么?眼前的实验事实与原有的常识理论出现巨大的冲击,迫使学生思考成因,激活思维。  

学生思考后会回答:钠太活泼了会先和水反应,生成的氢氧化钠再和硫酸铜反应,因此会有蓝色的絮状沉淀生成,而至于少量的黑色固体是因为氢氧化铜在放热反应的作用下分解生成了黑色的氧化铜。  

教师趁热打铁追问:那是什么物质影响了单质铜的生成?  

学生会回答:是水的存在。  

整个常识点教学在实验探究中进行,由学生观察实验现象思考、研究实验原理,一气呵成,教学中重、难点容易突破,最终能基本实现教学预设的目标。  

第四阶段:检测反馈,达成目标。  

通过上面的学习,学生已基本掌握了金属钠的化学性质,教师可以提出问题串,要求学生根据钠的性质进行分析,并对钠的常识作出系统小结。  

例如:【思考1钠的性质  

【思考2】钠的存在形式  

【思考3】钠的制取方法  

【思考4】钠的用途,生活中的钠  

将化学和生活进行联系,让学生切实体会到生活中处处有化学。  

    在这个环节中教师针对本课的重点常识事先准备相应的练习,要求学生限时完成以检测掌握情况。在检测的三题中,我任意挑选了一组共四名学生的练习,核对答案正确率达80%以上。虽然教师讲得少了,但教学质量未减反升。这是因为学生对自主探究学习的感受越深,学习效果越好。教师的合理引导比让学生去探究老师的葫芦里究竟卖什么药更容易实现教学目标。  

四、研究成效  

(一)显著成效  

在导学教学模式探索的过程中,大家不断地进行课堂教学效果分析、阶段性教学质量分析等,以便随时修正该模式、完善该模式。采取的方法是:在课堂跟踪听课中注重形成性评价,在各种化学活动中侧重于效果的研究,这样,找出模式探索过程中需要修正的环节,把课堂模式落实到提高高中化学教学质量的实处。经过实践研究,大家发现学生的学习自主性有了明显的提升,学生爱学、善学、合作反思学习能力全面得到了提升;教师更有教学能动性,他们爱教、善教、专业素质得到了不断提高。由此得出结论:本模式的教学理念与化学课程目标相一致,符合课改的方向,体现了以人为本的现代教学观念,值得交流推广。   

1.充分激发了学生的学习动机   

由于大家在该模式研究中转变教师教育理念,把学生真正置于主体地位,逐步形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制,充分发挥了学生学习的主动性,使学习成为发自内心的需求,因而大大地激发了学生的内部学习动机。  

2.大大增强了学生的主体地位   

本模式打破了以教师为核心、一讲到底的包办教学模式,较好的体现了以学生发展为本的课改新理念,力求常识与能力并重,过程与方法兼顾,情感态度与价值观相融合。该模式因为设计学生认知准备状态的教学程序,能提高课堂效益。学生有准备地、有侧重听课,提高了听课的质量和听课的效率。通过各种导学方式,师生之间的交互性增强了,学生的个性也得到了充分的发展,学生能积极参加教学活动,提高学生的学习主动性和内驱力,有利于学生创造性的发挥,促进学生可持续性的自主发展。   

3.彻底改变了学生的学习方式   

此教学模式的实施要求、教师在掌握教学规律的前提下,才能对学生开展教学活动的改变,因此能充分发挥学生学习的主观能动性,使学生能统筹规划,合理安排自己的学习内容,增强了学生学习中策略使用的意识,使不少学生能在学习中自觉主动地运用调节和选择的学习策略,以便在有限的时间内获得更好的学习效果。通过有序有机的学习思维训练,极大地改变了学生被动学习的状况,促进了学生对常识的接受、贮存、转换和应用的方式,提高了对学习的自我调控能力,使学生对自己的学习活动更有预测性了,有了较有效的取长补短和扬长避短的行为,极大地提高了学生后继学习的针对性,促进了学生自主学习能力的发展,为学会认知、学会做事、学会生存铺平了道路。  

4.真正提高了化学的课堂学习效率   

导学教学模式可克服部分同学学习的依懒性;让学生学会自主找出错因,自主归纳解题规律与总结方法、自主拓展与创新,反过来学生又运用已培养的各种能力和素质去解决新问题,这样可以大大简化学习内容,优化常识和能力结构,减轻了学生负担。教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间,不需要在大多学生自己能解决的问题上花时间,这切实提高了高中化学的课堂学习效率。笔者在近两年的化学教学中探索的这套教学模式,通过实践与研究,取得了不错的效果。  

五、感悟与反思  

在教学过程中,学习是基础性的,因为认识起源于学习。交流不仅表现在师生之间的信息交流,还有师生之间的活动交往,更多的还表现在学生与学生之间交流交往,学生与教材、学生与环境的多种多样的交流与互动——这是教学过程的核心。  

从教学论看,教学过程是师生之间“交流”与“互动”的过程。在教学过程中,教师要发挥主导作用,学生要发挥主体性。采用不同的教学模式,教师和学生之间关系“契合”的强弱和性质有所不同。   

课堂教学不是单向(线性)的封闭系统,而是复杂(非线性)的开放系统。导学教学模式的主要特征是:通过教师主导,形成生生交流互动的组织。教师、学生、课程、环境,双双相互作用,在活动中建构,其主体绝对是学生。  

导学靠教师的引导,主要还在于学生自主的学。而从整节课的教学时间安排上看,学生活动用时多达一节课的四分之三,这就要求教师的导需要明确的目的性和针对性,教师导以目标,导以兴趣,导以思维,导以方法,导以规律,导以能力,导以创新……以“导”的模式促进学生更自主的学习,这对教师的导提出了更高的要求。只要大家教师有计划、有策略的引导和训练,学生的各种能力才能形成和发展,或许这个过程比较长,但是大家深信经过长期努力学生的自学能力和创新能力定会逐步提高,教学效果也一定会逐步提高。  

导学的最终目的是为了不用导就能学。学生经过一段较长时间的引导训练后,掌握的常识量和能力发展水平得到了提高,就有了相对独立或完全独立的操作能力和愿望,这些正是大家教育工编辑所希翼的。教师要根据教学内容、教学目标和学生实际情况,在适当的时机,把学习或动手操作的主动权逐步交给学生,让学生独立学习或动手操作。同时要注意学生学习的独立程度应视实际情况而定,否则可能欲速不达。教师应注意调控方法和手段;凡是学生自己能学懂的,教师不必教,由学生自己提问题、自己讨论、自己设计练习解决;对于重点难点常识,学生一时难以解决的,教师则需适时点拨,或参与学生讨论,或设计典型练习,或设计相关实验,帮助学生解决问题;对于一些较难理解的概念和规律或难于再现的实验现象,教师应利用多种教学媒体,帮助学生跨越思维障碍。经过这样的实践,学生的自学能力、动手操作能力及合作能力都会有大幅度的提高,学生学习化学的兴趣也会明显增强。  

   

参考文献  

[1]张衍兵 《学案导学导什么》  

[2]《新课程标准—化学》  2003  

[3]乔伊斯(B.Joyce)和威尔(M.Weil)《教学模式》(1972年)  

[4]庞维国《自主学习—学与教的原理和策略》华东师范大学出版社,2003-148-149  

[5]钟启泉等.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》.华东师大出版社,2003.  

[6]冯春,冯维 .论我国科学教育存在的问题及其其解决对策 .教育探索,2004,75152.  

[7]皮连生 《学于教的心理学》,华东师范大学出版社,1990  

   

   

   

东台市创新高中

2015-2016学年第二学期

课题研究结题报告

 

课题名称:《新课程化学实验微型化、趣味化的研究》

负责人:杨枝华

一、课题研究背景  

1、国内外改进创新实验研究现状  

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学教学的最基本特征。实验教学是对学生进行科学常识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式。高中化学实验正朝着探究型、生活化、微型化的方向发展。  

在实验微型化发展领域,美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。因此,它是国内外近20年进展较快的一种新的化学实验形式,体现了化学实验微型化的趋势。我国是从80年代未 90年代初开始研究,进行了十年,召开了全国研讨会三次,形成了一系列研究成果。  

我国《高中化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式,这就要求化学实验设计在体现化学常识与技能目标的同时,更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向,突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。  

目前我国高中化学实验研究活动虽然较受重视也较普遍,但仍存在很多问题。如化学实验如何更好地实施素质教育,如何设计和开展研究型课程中的实验教学活动,如何在实验教学中实施科学方法、科学态度的教育,怎样使化学实验更好地培养学生的创新意识和创新能力,怎样通过化学实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。这些课题的研究在目前我国新课改的大趋势下应该显得更重要一些。   

2、新课程背景下的化学实验改革  

就高中化学实验教学而言,要在教学活动中实施素质教育、培养学生的创造能力,应该首先改变旧的教学观念。这就应该在课程、教材、教法、研究等方方面面都作周密的思考,敢于对课堂内外的实验教学作大胆的改革和创新。化学实验教学应走素质教育之路,通过实验教学培养学生的创造力,动手能力,培养学生的科学思维、科学态度。通过课堂实验的改进,培养学生的创新能力、探索能力。通过借鉴同行们的实验改进,表明作为中学化学教师,要坚定改革的决心,而对高中学化学实验教学而言只有经过广泛而具体的教学改革,才能使大家的化学实验教学更好、更切实际地实施素质教育,才能使化学实验活动能朝着更有利于培养学生创造能力和创新精神的方面发展。  

3、2017威尼斯登陆网站在化学实验教学中存在的问题与困惑  

一直以来,2017威尼斯登陆网站的高中化学课堂演示实验教学缺少连续的系统的研究与整理。教师们由于时间与精力有限,往往把演示实验教学作为课堂教学的一部分进行临时处理,只是在备课中遇到了需要进行的实验才去了解、查询与研究,教学结束后,也无暇对本次实验的效果、优劣进行思考与评估,更不可能将每次的实验方案、实验情况进行收集、整理,也很少谈及系统的改进与创新。这也是我国很多地方现行高中化学教材演示实验的教学现状。  

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》提出了化学实验改革的新理念,高中化学新课程标准下的教科书对实验进行了较大改革,化学实验操作更简便,更安全,实验现象更明显,人教版九年级《化学》教材淡化学生实验与演示实验的界限,在课本安排的53个实验中,一部分实验可以让学生自己动手做,同时设计了“调查与研究’、“讨论”、“家庭小实验”、“化学·技术·社会”、“资料”、“课堂讨论”、“拓展性课题”、“习题”等栏目,充分反映出化学实验的生活性、实用性、可操作性。新《课程标准》要求学生通过实践活动,设计实验方案,进行实验操作,观察并记录实验现象,处理实验数据,通过分析、概括、推理、总结,得到结论,从而体现科学探究的全过程。  

创新2017威尼斯登陆网站作为东台影响力较大的一所中学,也是东台市“示范2017威尼斯登陆网站”,具有一支稳定、能适应基础教育改革和发展需要的数量充足、学科配套、业务精良、爱岗敬业的教师队伍,2017威尼斯登陆网站本着在教育教学中率先走上改革之路,以科研来兴校,为积极探索素质教育之路作贡献的引导思想,在市县教育部门的大力支撑和各方专家的引导下,2017威尼斯登陆网站领导大胆决策,认为课题立项时机己成熟,从而确定了课题《新课改背景下微型化学实验的探究》的研究工作。  

二、课题研究的目的和意义  

1、课题研究目的:  

1、凸显义务教育阶段的化学实验内容,目的明确,具有一定的可操作性。本课题研究以《化学课程标准》为依托,以基础教育课程改革的发展方向为引导,以试行的苏教版《化学》新教材为内容,以服务教学为目的,以培养学生的观察能力、动手能力、创新能力为宗旨,根据教材内容和教材要求,合理选择微型化学实验,科学安排,使人人可动手,个个会动手。  

2、微型化学实验的基本特征是仪器微型化,试剂微量化。在微型化的仪器装置中进行的实验,其试剂用量是常规实验的十分之一至千分之一,使学生能放下怕爆炸,怕灼伤的恐惧心理,既能大胆的实验,又能认真仔细地操作。试剂微量化,可以节省实验经费,增大试验的开出率,扩大实验的普及面。  

3、充分挖掘现有的教学资源。微型化学实验仪器的选择也不一定是千篇一律,可要求学生从日常生活中寻找一些替代性的实验仪器,如:青霉素瓶、一次性注射器、塑料软管、去掉笔尖的废旧钢笔等等。  

4,体现绿色化学的新理念。随着社会的不断发展,人们的经济环保意识越来越强,用尽量少的试剂做实验,既节约开支,又能避免污染环境,它体现了教学实验由“粗放型”到“集约型”发展趋势。  

5有利于提高学生的动手能力,以及教师的业务能力。微型化学实验的开展,可以让学生体验科学探究的全过程,也使实验现象、实验结论的不确定因素明显增多,对于教师在常识水平、教学能力、管理能力、研究能力等方面均提出较高的机遇和挑战。     

6、通过对初中化学实验材料的系统化研究、编排与整理,得到高中化学教材演示实验的改进与创新校本教材汇编,改变2017威尼斯登陆网站化学组实验教学零乱、无序的现状,更新教学观念,改进化学实验教学现状,提升化学教学质量。  

7、在研究与改进的过程中与教学实践相结合,撰写有价值的课堂教学课例与实验教学论文,更好地适应新课程,增强学生对化学学科的学习兴趣,增强学生的探究意识,培养学生的创新精神和创新能力。  

8、推广微型化学实验,使实验趣味化,科学化与简约化,并注重化学实验与其他学科实验的关联。  

2、课题研究的意义:  

1)通过该课题的研究能够丰富教学理论中的创新实验教学理论,大胆地开创化学实验教学的新局面。拓宽教师的教学思路和学生的学习思路。  

2)通过微型化、生活化和探究化的实验改进的研究与整理,将研究成果应用于教学实践,有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学常识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观。化学教育真正有形象、有特色、有效果、有魅力。  

3)在实践该研究的过程中,教师的教学水平与实验能力与意识得到提高,学生的综合素质得到发展。  

4)为推动本校及本地区开展创新实验系统化教学提供借鉴。  

三、课题研究的理论基础  

1、化学学科的特点及《化学新课程标准》。在课程总目标中提出:学习科学探究方法,发展学生自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用化学常识和科学方法解决一些问题。化学演示实验改进与创新更激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,培养学生的科学态度和价值观。  

2、情感教学心理学。本课题利用了情感教学心理学中的乐学原理,通过设计改进创新微型化、生活化、探究化的实验引发学生的学习兴趣,激发其潜能。在了解学生心理特点和心理发展规律的基础上进行教学。将情感教学心理学运用于化学教学之中,可以达到完善教学目标、增强教学效果、提高化学教学的质量。  

四、课题研究的主要内容:  

1、核心概念的界定  

系统的编排与整理演示实验和学生实验的改进与创新研究,实现高中化学实验的仪器微型化,试剂微量化,努力对化学实验进行微型化改进,生活化改进,探究型改进,根据教材教学的需要进行创新实验研究。  

2、课题研究的主要内容  

1)高中化学教材演示实验和学生实验的分类研究:通过查阅、收集、整理相关的资料,找出本课题的重点研究方向。对一些重点实验进行探究化实验改进研究,微型化改进研究或生活实验改进研究。  

2)高中化学教材实验的改进与创新设计研究:完善现行高中化学教材中有不足之处的实验仪器、方案及方法;补充现行高中化学教材中没有的重要实验仪器、方案及方法;对3-5个重要演示实验仪器、方案及方法进行改进创新。  

3)高中化学实验的改进与创新的应用研究:研究如何将实验探究过程与教学实践结合起来,如何将研究的成果更好地应用于以后的化学教学,为2017威尼斯登陆网站的化学教学服务。  

4)高中化学实验改进与创新的方式与方法研究:研究如何利用教师资源与学生资源,在教学过程中更好地开展研究工作,以何种方式进行实验的创新与改进。  

3、研究的创新点  

1)将实验的改进生活化、探究化和微型化三者相结合。  

2)将教材实验创新与改进实践化、系统化整理与编排,形成2017威尼斯登陆网站完善的实验教学体系。  

五、课题研究的过程及主要成果  

第一阶段:准备启动阶段  

1、关注课改动态和教育发展的形势,加强与外地同行的协作与交流,搜集相关信息、资料,做好课题的选题、论证、申报等一系列前期准备工作。2、成立课题研究小组并明确分工,讨论制订学习与研究的具体方案和课题实施的阶段性计划。  

3、组织课题组成员以多种形式学习《现代教育科研》、《教育科研指南》、《现代教育理论》、《化学课程标准(实验稿)》、《ml在中学化学教学中的运用》、《现代教育科学研究方法》,并及时在网上下载相关课改文章供课题组成员学习,不断提高教育科研理论水平和研究实验能力。  

第二阶段:实验实施阶段  

1、课题组成员按照课题分工和实施方案分头开展工作,并根据自己承担的实验内容,确定相应的重点,使课题研究有序进行。  

2、开齐、上足实验课程,改变课堂演示实验和学生分组实验的传统模式,做到教师演示与学生尝试相结合,积极探索师生共演、师生共研的开放式实验新路子。  

3、在仪器微型化、试剂微量化、现象最大化、教学绿色化的原则基础上,探索微型化学实验仪器的设计、制作。  

4、充分挖掘现有实验仪器资源,收集、选择、整理微型化学实验仪器。  

5、组织学生进行化学小论文、小实验、小制作竞赛,提高他们的实践能力。  

第三阶段:巩固提高阶段  

本阶段是课题研究的主要阶段。在此阶段,不仅是上一阶段工作的简单重复,而是研究层面上的一次“升华”。  

1、课堂教学是课题研究的主战场,每学期课题组教师每人必须开一至二节课题研究实验课,由2017威尼斯登陆网站领导和教科研骨干听课并作具体引导。  

2、课题组成员及试验班级经常进行情况反馈和经验交流,及时“刷新”实施方案。在研究过程中结合研究实际,积极撰写论文。在课题组例会上交流,并参加各级论文评选,或向报刊、杂志投稿,把课题研究成果推向社会。  

3、根据课题研究的进展情况,开展一次中期汇报工作,接受上级领导和市县教研部门真心实意的检查与引导。  

第四阶段:应用总结结题阶段  

1、参加课题研究的教师把试验过程中的有关情况(包括体会、教案、教具进行分类、整理、分析,做好课题资料的归档工作。)  

2、编辑,刊印课题研究过程中撰写的有一定理论水平和引导意义的论文及各级获奖论文。  

3、通过各种途径对前届实践毕业生进行追踪回访,认真听取他们对微型化学实验研究的看法和成果评价。  

六、具体成果  

在课题研究过程中,课题组教师的理论水平和教学技能得到了提升。根据对微型化学实验的不断探索,我收集日常生活中的废弃物制作了微型实验装置,根据对化学实验的探究大家改进实验装置自制了相应的教学用具,根据实验心得撰写了论文,讲授了实验优质课。多名学生参加全国举行的化学实验和素质竞赛和市县举行的化学能力竞赛,教师也获得相应引导奖;还有学生撰写了化学方面的小论文。  

   

七、实验成效  

  本课题研究实现了以课标理念为引导思想,以建构主义为基础,以专家观点为前提,以教材所提供的演示实验和学生实验为基础,充分挖掘现有的教学资源,从日常生活中寻找一些替代性的实验仪器,如:青霉素瓶、一次性注射器、塑料软管、去掉笔尖的废旧钢笔等等,开展微型化学实验的探究,体现了绿色化学的新理念,增强了学生的经济环保意识,用尽量少的试剂做实验,既节约开支,又能避免污染环境,同时,也提高了学生的动手能力,以及教师的业务能力。从调研的情况看,学生的实验能力,动手能力,思维能力以及合作态度普遍得到提高与加强,这足以说明课题实验已取得显著成效。  

八、课题研究的反思  

虽然在课题研究中,大家取得了一些成绩,但反思整个研究过程,也存在很多的问题和困惑。由于2017威尼斯登陆网站教师课业授课负担相对较重,教师的研究通常需要挤出更多的休息时间来进行研究,因此对教师的身体与精力是一个很大的挑战。另外,由于课业负担较大,老师在平时的教学中很少有出去交流的机会。这些都不利于课题的发展与研究。  

在前期的研究工作中,大家发现,我国现行高中化学实验的内容体系已趋于老化,存在的主要问题有以下几点:体现现代科技发展水平的实验内容太少;联系生产与生活实际的实验内容不多;验证性实验比例过大,探究性实验比例过小;定量化学实验安排甚少;一些对实验室造成严重污染的实验仍然保留;实验内容常识性太强,趣味性不浓。因此,大家课题组在完成既定课题计划的基础上,在以下方面会作出进一步的研究。  

1、实验研究要与新课标教材实验相联系,抓住时代的脉搏。  

2、构建高中化学实验内容体系的新思路。  

因此,大家在今后的课题研究中将在以下几个方面有所体现:进一步注重联系生产与生活实际;  

引入定量化学实验;继续发展微型化学实验;开发绿色化学实验等。  

希翼各柆专家能够提出宝贵的意见,以使大家组的课题研究在已有的基础上再上一个新台阶。  

   

东台市创新高中

2015-2016学年第二学期

课题研究结题报告

 

课题名称:化学实验教学中培养学生合作探究能力研究

负责人:张玉富

一、课题研究背景和界定  

一)课题背景  

1.基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”,从“常识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的化学课程目标体系;倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”;这个新课程理念的落实,离不开化学实验,化学实验能培养学生科学探究能力,全面提升学生的科学素养。  

2.现行的实验教学受到观念、仪器、药品、人员的限制,存在很多的不足:实验是以教师演示,甚至是讲为主,学生的动手机会少;演示的实验多,探究性的实验少,甚至没有;课堂上可能有实验,课外生活被忽略,这些问题不仅使得实验教学难以达到预定目标,还使的教学理念与原则被忽视,更为严重的是扑灭了学生对实验的强烈兴趣,对学生的进一步学习很不利,更不能谈及全面提升学生的科学素养。  

3.实验教学现状受中考升学率的影响,教师只重视分数而对实验重视程度不够。实验课主要还是老师说、讲、唱,学生听、记、背,效果往往也不错,学生屡屡高分低能,教师往往安于现状,得过且过,没有心思和精力从事实验探究教学的研究。但现在中考实验题中设置了平时做不做实验的区分。  

(二)课题界定  

1.中学生化学学习中的化学实验,虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识,但从本质上看,这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时,化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手,体验科学家科学探究的过程和方法,获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以,在学生的化学学习过程中,完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。  

2.本课题旨在客服以上实验教学现状,将教师的课堂实验、学生的分组实验、学生的课外小实验,实验习题中实验,有创设性的加以设计,充分挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能,进一步激发学生的学习兴趣、转变学生的学习方式,为学生创造了亲身参与实践的机会,通过观察与实验,在探索发现化学规律的过程中培养和提高了学生观察能力、思维能力、联想能力,探究性的动手能力、探究性的实验设计能力,还包括持续的科学兴趣和合作意识。  

二、课题研究的目的和意义  

1.提高学生能力的需要。要培养学生的创新精神和实践能力,必须改变学生的学习方式。探究学习改变学生以单纯地接受教师传授常识为主的学习方式,为学生构建较为开放的学习环境,提供多渠道获取常识、并将学到的常识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,具备基本的探究能力,有继续学习的动力。                                 

2.提高教师素质的需要。要学生改变学习方式,就要求教师的教育观念和教学行为也随之发生转变。在探究学习中,教师将成为学生学习的促进者、组织者和引导者,而教师在参与引导探究学习的过程中,必须不断地吸纳新常识,拓宽自己的视野,更新自身的常识结构,以提高自身的综合素质。  

三、课题研究的理论基础  

1、课题研究依据:  

120017月,教育部制定的《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)出版,新课程标准中认为化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力,着眼于学生的未来发展。国家教育工作会议精神,非常关注学生的全面发展,注重提高学生的科学素养。因此,在中学化学实验教学中拓展化学实验的探究功能,从而培养学生的科学品质,健全学生的科学素养,是符合国家基础教育课程改革理念、策略与培养目标的,也符合当前基础教育课程改革中大力推进素质教育的要求,对提高国民的科学素养具有极其深远的意义。  

2)布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一种过程,而不是一种产品。探究性实验教学模式就是这样一个过程。探究性实验是指学生在实验与观察的基础上通过科学抽象、逻辑思维、自己概括得出结论的一种形式,其特点是根据实验的目的,利用已知的、外加的因素来确定研究对象。这种实验一般带有试探的性质,一般又称为试验。因此,实施实验探究教学,具有重要的意义,它不仅为学生充分发挥实验能动性提供重要途径,而且还是有效实施中学化学教学目的的重要且必要的前提条件,充分体现了以实验为基础的化学教学核心思想。  

3)德国的课程改革在致力于向学生传授基础常识的同时,也强调学生终身学习能力和科学素养的培养。1999年日本的新课程改革方案中设置 “综合活动时间”的主要目标是从学生的关注、兴趣及爱好出发,培养学生的自主学习能力和自动地、创造性地探究问题和解决问题的学习态度,引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。可见,提高公众的科学素养已越来越被世界各国所重视。  

4)心理学认为:人的心理活动可分为有意识和无意识两类,当这两类活动处在最和谐的状态时,人的活动才能达到最佳的效果。实验探究就是发掘学生的无意识心理活动并与有意识心理活动联系,通过提供实验情景,让学生充分利用这些条件做实验,便可把做实验从只是即兴玩或验证,发展成为一种持久的自觉探究行为。  

四、课题研究的主要内容(核心概念的界定、研究的主要内容、研究的创新点):  

(一)研究的目标  

1.学生目标  

1)体现学生实验的能动性,强化学生在实验中的主动性。  

2)让学生真正参与到探究性实验学习中,学生学习兴趣浓厚,具备科学探究能力。  

2.教师目标  

1)整理出部分关于探究性实验的教学感悟。  

2)对教材中的实验进行适宜的创新。  

3)总结出一套符合我本人关于化学探究性实验教学模式。  

4)通过教学实践有引导学生进行探究性实验的策略;  

(二)研究内容  

1.利用课堂演示实验培养学生科学探究能力的研究.  

2.学生分组实验对培养学生科学探究能力的研究.  

3. 通过课外小实验的实践,培养学生探究能力的研究。  

4.通过实验习题,研究复习过程中如何培养学生科学探究能力。  

5.课外实验小制作、多媒体实验演示对学生科学探究能力促进作用研究。  

(三)研究方法  

1.文献研究法:对有关本课题的文献资料作系统的归纳,并作比较研究,从中筛选整理出有效的经验和理论,为本课题的研究提供理论依据。  

2.实验研究法:通过对本课题的研究和探索,在实际的课堂教学中,不断摸索出探究性实验教学中有利于实验设计的方式和技巧,完善教学设计方案,通过合理的教学内容优化探究模式,提高学生科学探究能力。  

3. 调查研究法:通过和学生座谈,集中讨论,个别谈话等手段,了解学生的常识技能水平,设计合理实验方案进行探究。  

4. 经验总结法:对课题研究的成果进行系统总结,以教学感悟形式写成书面材料。  

(四)研究步骤及过程  

第一阶段(2月上旬)了解课题:初接课题,虽感悟到了课题背后的问题,由于不知小课题如何切入,于是便加紧了网络与行家学习步伐,从而知道小课题研究的概念、特点、研究步骤及实施过程。  

第二阶段(2月中旬)开题:撰写开题报告,并发博客上接受监督和引导。  

第三阶段(2月—5月)实施阶段1:  

1.开始搜寻与课题有关的资料,加强理论学习,着重翻阅了义务教育段对科学探究能力要求、目标及一些有影响的论文。  

2.3月中旬上课突显探究功能,培养学生做题能力。  

3.3月下旬2017威尼斯登陆网站安排我针对课题讲一节示范课,我组织2011456三个班学生讲了《化学实验专题复习——物质成分探究》,做到了习题、实验、多媒体三结合。  

4.3月下旬又组织学生准备实验考试,在考试题练习操作过程中加入实验后废物、废液与习题联系的探究实验,研究复习过程中如何培养学生探究能力。  

5.4月初备课组推荐我执笔《2011中考化学命题趋势及应考策略》,其中主要针对2017威尼斯登陆网站学生实验探究易失分分析强调。其间针对热点准备四类学生实验,旨在通过感性接触强化应试能力。  

6.4月中下旬通过几次模拟考试我对所带班级学生成绩进行比较,优秀率、平均分均提高,学生做科学探究题的能力明显增强。  

第四阶段(4月—5月)实施阶段2:  

1.继续加强理论学习,细看了教师培训(包括初、高中新课程培训、农村教师培训)配发的有关书籍;翻阅了《中学化学教学参考》有关初中的实验部分并做了笔记。  

2.着手准备了《九年级上册化学》探究实验的导学稿。  

第五阶段(5月—6月下旬)实施阶段3:  

1.依照课本有创造的做了第一、二章演示实验,演示实验时,力求做到:装置正确,整洁美观;操作规范,速度适中;严格要求,讲解清楚;现象明显,结果准确。夯实学生实验基础常识。  

2.认真上好了化学实验的基本操作课,严格要求、严格训练,力求使学生掌握每一个化学实验的基本操作程序,培养学生良好的实验习惯,夯实基本操作技能。  

3.精心准备了《化学实验基本操作》、《探究大家的呼吸作用》学生分组实验课,让学生对科学探究的六个基本要素预以掌握,在落实基础常识和基本操作技能同时主要培养学生实验兴趣。  

4.注重了家庭小实验布置及监督,培养学生动手能力。  

5.与班主任积极配合切实加强实验小组建设,为课题开展营造和谐氛围。  

五、课题研究的成果与成效  

(一)利用课堂演示实验培养学生科学探究能力的研究结果与成效  

1.用教材提供的课堂演示实验把教师与学生之间的“双边”互动的活动调动起来,让实验带活课堂,达到培养学生观察、分析和解决问题的能力,巩固和验证理论上有关的常识目的,同时培养学生操作技能的标准示范,用来启发学生思维、调动学生积极性,从而使学生思维灵活,且兴趣浓厚。  

2.适当地对某些课堂演示实验进行改进,增补、精心设计一些问题,让学生通过与课本演示实验不同对比因势利导,诱发出实验装置优劣的对比、药品是否节约,是否污染环境,操作是否简单易行,用实例和一定模型调动学生的主动性,引导学生主动探索,参与策划,初步培养学生的实验设计能力,体验成功。  

3.“下放”演示实验权,增强学生探究体验。演示实验教学中尽可能多的为学生创造进行化学实验的机会,鼓励学生积极参与实验,大胆并主动地给同学、老师讲解实验过程及观察到的现象,通过讨论与交流,增进认识。从而自觉地抵制了传统演示实验中老师把实验方法、操作步骤详尽细致照搬的模式,以避免对学生动手能力的限制和束缚  

(二)学生分组实验对培养学生科学探究能力的研究结果与成效.  

1.在平时教学中,不断发现提携实验小助手,加入到实验准备行列中。  

每次学生分组实验,我都选拔四到六名学生利用课余帮助我准备实验,解决了因实验员不足而无法开设的困难。同时培养这几名学生的操作规范性,使其在实验课上帮扶有困难的学生,形成“老师带兵,兵帮兵”的课堂体系。竭力关注所有学生,克服不明不白,盲目实验的学生,监督不规不范,草草收场学生。  

2.合理对学生进行分组。每次学生分组实验都与班主任协调,基本做到前期单人单桌,客服学生的依赖心理,加强个别辅导,保持学困生热情,随着基本操作的熟练,在依情况分合作小组培养协作能力。  

3.学生分组实验中在对过程“依样画瓢”、“照方抓药”的同时竭力挖掘和发挥验证性实验的功能,在改进和增加探究性上做了很大努力。  

1)避免过分的强调基础常识的掌握而忽视学生实验过程的体验。  

2)力求学生掌握实验操作技能的同时联系学生生活实际,积极引导学生对实验进行延伸和拓展。  

3)实验设计争取短时间内学生能完成,并留给学生一定的主动探究空间。  

4.在学生分组实验学习过程中,尽量调动学生的好奇心、探究欲和探究行为,鼓励学生大胆地提出异于验证实验的方案,即使学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案,也以表扬鼓励为主,充分肯定学生在提出实验方案的过程中能主动参与的精神和敢想的作风。在学生自主设计,自己准备,亲自操作的过程中,我和实验室梵老师竭力配合学生完成,充分培养和锻炼学生的实践能力。  

5.重视验证性实验中异常现象,把意想不到的现象或“老师不希翼出现的”现象融入到探究行列中,总结出一定规律,设计相应实验探究习题,编辑成校本教研材料。  

(三)通过课外小实验的实践,培养学生探究能力的研究结果与成效  

1.家庭小实验中竭力调动积极因素,布置时附一封致家长的短信,采取课内、学生与家庭相结合的方法,充分发挥“家庭小实验”的优势,锻炼学生的创造性,增强学生学习化学的兴趣,有用化学常识解决实际问题的能力。  

2. 及时对学生的小制作与小实验进行评比,并在班级量中化给以加分,让学生充分享受实验成果带给他们的欢乐,更能提高学生动手实验的兴趣,对科学探究能力提升起促进作用。  

()通过实验习题,研究复习过程中如何培养学生科学探究能力结果与成效  

1.实验习题能使学生根据具体问题设计简单的实验方案。能培养学生在实验操作中观察、记录实验现象的能力,锻炼学生分析、处理数据,得出正确结论的能力。使学生实验设计、实验信息加工、实验评价和创新等能力提升的平台,是学生提高科学探究能力的快捷方式。  

2.变习题探究为实验探究,会大大降低实验习题难度,可克服学生的畏惧心理,增强学生综合实验的动手能力,培养了学生解决实际问题的能力。  

3.在教学中主要对学生进行实验对比探究、实验设计探究等方式来组织学生进行开放度很强的习题,利用多媒体和具体实验操作使学生顺利得出答案,思维更加活跃,解题能力提高很快。  

(五)课外实验小制作、多媒体实验演示对学生科学探究能力促进作用研究结果与成效  

1.课外实验小制作是培养学生科学精神和创新精神的重要阵地,可以充分发挥学生的潜能。  

2. 具有危险性化学实验,利用多媒体教学手段,可突破实验课中的难点,又避免了危险的发生。  

3.模拟错误实验操作时使用,学生看了之后,知道错误操作所引起的危害性,印象会很深刻。  

4.模拟现象不太明显的实验;通过计算机演示,学生就可观察到有序规范的实验操作,清晰的实验现象,取得了理想的实验效果。  

5.物质条件受限制的实验,多媒体演示可使学生亲眼感受实验探究过程,有利于实验体系形成。  

6. 微观物质结构及其运动的探究实验,有时通过语言的描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想象能力的培养。  

六、存在问题和改进  

(一)存在问题  

1.课题研究时间短,理论多于实践,取得效果限于所带班级内,尚不是很明显,仍需以往实践经验支撑,需大量事实来佐证。  

2. 由于长期从事一线教学工作,对教育教学理论的学习不够,理论水平匮乏,在课题研究中只能停留在表层最基本的课堂教学经验和教学实验的具体设计上,无法上升到理论高度进一步去研究、改进,直接阻碍了研究深度。  

3. 课题涉及两个新年级,学生差异大,研究对象的不确定性很大程度上制约了课题研究的深度。  

4.由于初中化学学习只有初三一年的时间,并要面临中考,学生时间紧,任务多。而探究性实验由于其开放性、灵活性的特点,开展时花费的时间多,学生们动手时却常苦于时间紧的无奈。  

(二)改进思路  

1.加强理论学习,深入开展课题研究,及时收集课题研究资料,积累教育资源。  

2.设计不同的探究问题、运用不同的引导策略,以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求,但同时又能避免课时的限制。  

3.设计综合实验时尽量考虑周全些,注重常识的迁移与转化,多为学生创设实验中生成性问题,多挖掘、寻求与中考实验结合点,减少学生迷茫与无奈。  



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